陈鹤琴先生曾说：“凡是孩子自己能做的事，让他自己做。”由此可见，在教育中注重培养孩子自我管理能力是一件非常重要的事情。
一、培养幼儿自我管理重要性
（一）自我管理能力有助于儿童大脑发育
脑科学家认为，人出生后大脑还未发育完全，需要婴幼儿在与环境互动中得以充发展。例如：幼儿自我管理时，独自完成吃喝拉撒睡等日常生活事务，小肌肉的发育扮演着至关重要的作用，小肌肉的精细动作发展越灵敏、协调性越好，大脑的发育就越好。
（二）自我管理能力有助于儿童形成优良品质
幼儿会生活、 会自我管理是儿童独立生存、 学习的基础与前提， 有助于促进学前儿童的社会性发展。幼儿日常生活的自我管理，有助于满足不断增长的独立要求，摆脱对于成人的过度依赖， 在此过程中，不但能培养其面对困难、克服困难的良好个性品质，而且能增加自我管理的自信心、责任感、独立性。
（三）自我管理能力有助于儿童养成终身学习的习惯
自我管理能力可以帮助幼儿在今后学习生活中获得更多的成就与回报，达到终身教育的目标。提高自我管理能力，主要体现在幼儿自我管理意识和自我管理技能上，其中意识包含责任感、 自信心和独立性，技能包括自我管理能力中的一些技巧、步骤、方法或策略。
由此可见，自我管理能力培养在幼儿各项活动中显得幼儿重要。
二、中班幼儿在区域活动中自我管理的现状与分析
区域活动是幼儿的每天都开展的活动，在区域活动中培养对幼儿自主管理能力，可以让幼儿在享受游戏的同时获得成长与发展，学会自主管理。通过调查发现，目前幼儿在区域活动中自我管理存在不足，具体体现在以下方面。
（-）中班幼儿在区域活动中有一定规则意识
对于已有一年集体生活经验的中班幼儿来说，区域活动对于幼儿非常熟悉，知道哪个时间段开展区域活动，但是每一项生活环节的规定也可以在老师的指导下去执行。
（二）防范式、高控制的管理模式
部分教师为了区域活动正常有序地开展，对幼儿进行控制管理，高控制造成了幼儿对教师的高依赖，高依赖则抑制幼儿自主管控力能力的形成与构建，使幼儿缺乏自我管理的意识。
（三）教师关注任务完成，忽略幼儿自主管理能力培养
在区域活动中，很多时候教师往往只注意幼儿有没有完成游戏任务，而并不注意他们在区域活动中的自我管理能力的培养。在幼儿活动时教师对活动设置加以控制，导致幼儿在区域活动中的自由度极其有限，达不到自己管理的效果。
三、区域活动活动培养幼儿自主管理能力策略
（一）解放自己、解放幼儿
教师应该转变观念，以儿童为中心，老师应与幼儿一起商讨每个区开展的内容，在商讨结束确定区域内容后，继续与孩子商讨区域规则该怎样制定，最后商讨区域材料和玩法。把区域活动的选择权自主权交到幼儿手上，只有幼儿对这个区域感兴趣他才会去认真的玩，只有是自己制定的自己心里认可的制度和规则才会去遵守，去维护区域的环境秩序，而自我管理就在游戏过程中悄无声息的形成了。
（二）区域活动设置与培养幼儿自主管理能力相结合
在实施自主能力培养的过程中，应该协调各区域的设计，为区域活动设置广阔的活动空间，并投入各类好玩的材料，以引导幼儿积极地投入到区域活动中。具体来说：第一，教师应该关注中班环境的教育功能。各区域的设置，应该根据每个区域需要培养幼儿自主管理能力方面的实际需求加以设置。例如，应该关注幼儿的身体和谐发展，设置读书、美工、建构等不同区域，结合幼小衔接，使孩子在不同的情境中综合发挥自身能力。第二，强调区域活动空间的设计。区域活动是幼儿进行游戏、延伸巩固活动和探究的主要场地。教师将注重功能区空间的建设，可以充分调动儿童的主动探究精神，指导儿童掌握知识，培养儿童思考自主、动手实践的能力等。
（三）区域材料投放与培养幼儿自主管理能力相结合
在投入游戏材料的过程中，教师也应当重视材料的载体功能，根据班级需要培养幼儿自主管理能力方面的实际情况，合理选用、恰当投入，具体来讲：（1）重视孩子的主动性，把孩子看作自主发展的个体。尽管孩子的自主性还没有形成，但是在游戏中孩子是非常活泼的，幼儿园应该了解孩子发展的潜能，尊重孩子的发展需求，投放符合其身体发展的物品。（2）注重物品的趣味性。幼儿园应该根据各个年龄段孩子的兴趣爱好，选用色彩生动、艳丽的游戏材料吸引孩子的注意力，从而调动孩子探索的兴趣；幼儿园还应该注重运用材料创设趣味性的情境，在情境呈现的过程中必须充分调动孩子的兴趣，促使孩子在觉得好玩的前提下积极探究，并作为情境创设的主要内容，从而帮助孩子在融入情境的过程中感受快乐。
综上所述，幼儿的自我管理应该渗透在区域活活动的各个方面，将区域活动和自我管理充分而有效地结合起来，让幼儿在快乐的同时得到成长，学会自主管理。对于幼儿来说是一举两得的好事。
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