2020年两会上，李克强总理在作政府工作报告时，明确提出今明两年高职扩招200万的任务。扩招以后，我们必须合理应用教学资源，与时俱进的改善教学手段和方式，才能保证人才培养的质量，契合市场岗位需求。由于生源不同，学习情况也不同，如果采用传统的“三划一”班级授课制，忽视学生的个体差异，阻碍了学生的个性发展[1]。在这样的背景下，高职高专应对人才培养模式做出改变，本文以高职高专药学专业“药剂学”课程为例，探讨如何实施分层教学。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。这种教学模式更加注重因材施教，每一个学生都值得关注，并发展每一个学生。
药剂学是药学专业的一门专业核心课程，先修课程有《医学基础》、《药用基础化学》、《微生物学基础》，后续课程有教学实习和生产实习，因此药剂学课程发挥了承上启下的作用，本课程是一门理论与实践结合的课程，在药学专业理论知识和临床药学应用之间发挥桥梁作用。在教学过程中为了跟进教学计划，往往不能满足所有同学的需求，因此在药学专业药剂学课程授课中需要采用分层教学。而泛雅平台实现了个性化、因材施教的高效教学管理模式，是一个让学生可以随时随地体验新一代网络教学所带来的高效和便利的平台，本文对泛雅平台下高职高专药剂学课程分层教学研究进行探讨。
一、利用泛雅平台设置隐形分组
为了使分组具有准确性、代表性和全面性，根据学生的先修课程成绩、情感态度、智力水平、心理素质等进行综合分析，结合泛雅平台同等任务点阅读花费时间、答题花费时间、答题正确程度等，将学生分为A、B、C三类。A类对应于成绩偏上等、兴趣浓厚，求知欲强；B类为学生成绩偏中等、对药剂学兴趣不是特别大，缺乏勤奋刻苦精神；C类为基础知识薄弱，对学习兴趣不够，学习不刻苦[2]。在分层过程中，运用隐形手段保护学生自尊心，全程都可以在泛雅平台操作，避免了纸质问卷等形式对学生造成的心理抵触，保证结果全面性、正确性。同时分组完成，实施单盲，即泛雅平台教师端有标记，而泛雅平台学生端无标记，保证学生无法知道自己的分组，只有教师知道分组情况。
二、泛雅平台下高职高专药剂学课程分层教学策略
（一）教学目标
药剂学课程目标：具备药物各种剂型的特点、分类、质量要求与检查、制备方法与工艺等知识；能够理解基本的剂型，对成品进行质量评价，以及各种剂型正确使用等；具有良好的职业道德、法制意识和团队精神。对于C类能够掌握药物制剂的基本理论、剂型各论、质量控制、合理应用，理解剂型制备方法与工艺；对于B类不仅掌握药物制剂的基本理论、剂型各论、质量控制、合理应用，还需要掌握剂型制备方法与工艺；对于A类掌握药物制剂的基本理论、剂型各论、制备方法与工艺、质量控制、合理应用，并了解药物制剂新剂型与新技术。课程所有内容都可以通过泛雅平台进行学习，在设置时，对于不同层次的同学设置为选修或必修，如药物制剂新剂型与新技术内容对A类是必修，但对于B类和C类是选修。每个章节学习前，通过泛雅平台，给每个层次的同学发布教学任务点，学生自主完成选修和必修的阅读任务。
（二）教学内容
以片剂为例，讲述片剂特点时，运用平台选人功能，选C类分享自己接触过、使用过的片剂，激发其学习参与度。而在讲到片剂分类时，选A类回答刚刚C类同学提出的片剂分类，促使C类增强自豪感，加强学习记忆，同时A类也获得满满的幸福感。讲授片剂的质量要求时，则采用平台的主题讨论，联系前文学习的片剂特点，进行知识点回顾，鼓励A类同学砥砺前行的同时，也给与B类和C类鼓励，尤其是后两类学生在讨论时的亮点可以单独拿出来表扬，同时也注重培养学生团队合作精神。在讲解片剂处方组成时，还是应用之前C类提出的例子，进行介绍，让其循序渐进沉浸在学习中。讲解片剂处方组成后，请学生通过平台抢答功能，进行处方分析，再根据学生易错点进行详细分析[3]，尤其是讲到经典处方时，强调考试重点内容，让B类和C类同学提高注意力；而在讲到新技术、新理论时，则侧重A类同学，简单介绍现在临床运用情况。讲解片剂制备时，为提高趣味性，将同学们做复方阿司匹林片剂实验的照片或视频进行整理，通过平台播放，动手能力特别强的同学，直接播放其实验视频，而动手能力欠佳的同学则播放其参与实验的照片，提高全体同学的积极性，增强学生的自豪感和成就感，同时提升职业认可度。而在实验教学过程中，让A类同学进行片剂流程复杂、操作难度大的压片操作演示，而在进行流程简单的片剂硬度测定时，让C类同学进行演示，教师在旁边辅助，另请同学拍摄视频分享到平台，同学们可以随时随地观看，加强学生自主学习能力，理论联系实践能力，提升职业自豪感。
（三）教学活动
教学过程中，不仅采用平台的抢答、选人、主题讨论活动，还在重要章节学习过程中设置随堂练习，对A类设置必答题+选答题，而对B和C类多设置必答题，题型设置A类多为多选题，而B和C类多为单选题。每学习完一个章节，在平台进行章节测验，章节测验设置每题难易程度，分别标注难、中、易，对于A类章节测验设置为：30%难+60%中+10%易；而对于B类章节测验设置为：20%难+60%中+20%易；而对于C类章节测验设置为：10%难+60%中+30%易。在讨论环节，一些基础性的题目常常抽B类进行回答，而对于创造性的题目常常抽A类进行回答，同时鼓励B类和C类进行补充，增加学习动力。每种剂型学习过程中，会简单介绍药物新剂型与新技术，这部分知识点主要侧重A类，所有此部分内容的活动基本集中在A类，以抢答形式为主，挑选A类进行回答，避免抽选C类，避免答错受挫。在实验教学过程中，通过平台可以实时分享实验过程，大大激发学生参与度，且可以作为珍贵回忆记录，加强同学们团结合作的能力。通过平台，可以实现线上考试，考试的题型可以针对不同层次学生设置，如有的考点对于C类是简答题，而对于A类是单选题。考试的题量也可以根据不同的层次进行。考试的内容也可以有所侧重，比如对于A类可以出一些关于新剂型的必选题，而对于C类可以作为选答题。
（四）教学评价
教师对于不同层次的学生采用不同的评价可以提高学生学习积极性。因此应该分层评价，同时结合平台，做好形成性评价，且根据不同阶段不同结果，对不同层次学生采取不一样的措施。比如在学习完液体制剂章节后，A类学生以学习成绩对其进行鼓励、表扬，同时提醒戒骄戒躁，提前预习固体制剂。而对于B类学生，对其评价时，采用鼓励与督促的方式，在肯定成绩的同时，指出不足，并期待其进步[4]。而对于C类，可能学习过程中遇到问题，通过泛雅平台单独交流辅导，且借生活中常见的液体制剂例子加深知识理解和记忆，以鼓励措施为主，且单独布置少量液体制剂基础题进行巩固。
三、结语
综上所述，利用泛雅平台对高职高专药剂学课程进行分层教学是根据每位学生的实际情况进行差异化教学的实践方式，采用此方式通过对教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等方面进行分层教学，提高学生的积极性，同时提高学生的获得感和职业自豪感。
参考文献：
[1]戴惠玲,关丽玲,加娜尔,等.分层教学在化学教学中的应用及分析[J].卫生职业教育,2008,26(5):70-71.
[2]邓王. 基于任务驱动的分层教学法在中职《药物化学基础》教学中的应用研究[D].云南师范大学,2019.
[3]刘晓睿,陈晓晶,熊野娟,陈群力.基于蓝墨云班课平台的互动式教学模式在药剂学课程中的应用——以“片剂”教学为例[J].卫生职业教育,2020,38(02):71-73.
[4]王菊.“护理基础技术”课程分层教学研究[J].科教导刊(中旬刊),2020(12):116-117.
[作者简介] 周孟春，讲师，浙江医药高等专科学校，315100。
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