外科护理是卫生职业学校护理、助产专业的核心课程之一，具有很强的理论性，在教学中需注重学生临床思维能力的培养。但中职学生普遍基础较差，他们自信心不足，缺乏学习动机，学习期望目标不明确，对于教学内容觉得枯燥乏味，难以理解和记忆，学习的积极性不高，然而他们思维活跃，对于感官刺激性强、生动有趣的活动和新颖的事物感兴趣。在实际教学中，为了激发学生的学习兴趣和学习主动性，必须探究中职外科护理教学的有效性，并从中获得感悟。
一、中职外科护理的有效性教学策略
（一）PBL教学法
PBL教学法就是以问题为导向的教学方法，该教学方法可以将学生作为课堂教学的主人，真正体现学生的主体地位。问题导向教学法最先在美国提出并应用。我国应用PBL教学法的时间相对较晚。本次研究中外科护理学教师们采取问题导向教学法，能增强学生主动学习的意识。外科护理学采用问题导向教学法可以让学生根据实际的问题和病例，开展讨论。讨论式学习也称为合作式学习，师生可围绕某个具体案例或者医学问题进行讨论。问题导向教学法带有较强的启发性，该教学方法可以充分激发学生主动学习的意识，对于构建起老师和学科之间的联系具有重要作用。但是问题导向教学法对老师的问题解决能力、逻辑思维能力以及知识运用能力均有较高要求。除此之外，还需要老师善于采用调动学生学习积极性的课堂技巧，提高学生配合程度。外科护理学教学采用问题导向法开展教学任务，需要学生结合教学目标要求、参照病例去收集相关材料，并主动与其他同学交流互动，得出最佳的结论。问题导向教学法下学生花在前期准备上的时间较多，因此会促使学生不知不觉养成主动学习的意识，增强学生学习兴趣。
（二）口诀教学法
口诀教学法与心理学有一定的联系，通俗易懂、简洁明了是口诀教学法的优点。中职院校学生整体学习能力普遍不高，借助口诀对某个知识点进行记忆，符合中职院校学生的记忆特征，可提升学生记忆效率。外科护理学教学中老师可以将比较难记的知识点或者重点性内容整理在一起，将其编成朗朗上口的口诀，引导学生在记忆口诀的同时记忆知识点。这样的教学模式可深化学生记忆，降低学生理解难度，能进一步提高外科护理教学质量。
（三）幽默教学法
所谓幽默教学法，是指老师在课堂教学的基础上借助幽默的姿态带给学生相应的美感和启示。外科护理学教学中老师采用幽默教学法可以在惟妙惟肖的模仿中加深学生对知识点的印象，发散学生思维意识。幽默教学法可明显改善传统课堂上过于沉闷的问题，能增强外科护理教学的趣味性，充满趣味的课堂可促使全班学生参与进来。其中中职院校外科护理教学中老师可以采用以下几种方式实施幽默式教学法。一是在修饰名字中开展幽默教学：每个学生都有自己独特的名字，这样看似平常的名字如果被老师细心留意则可以增强课堂教学的趣味性。课堂中老师如果点到某位学生的名字时，可以采用一种特殊的方式对该名学生的名字进行修饰和点缀，从而起到幽默教学的效果。比如本班有一个叫金丽珠的学生，老师点到这名学生时就可以说“多么富有诗意，多么美丽的名字啊！来金丽珠同学请回答老师提出的问题。”随后这名学生笑了，其他学生也笑了，整节课都变得非常有趣。二是故意设置悬念开展幽默教学。中职院校的学生有较强的求知欲，老师可以根据学生的此种特点为他们设置相应的悬念，激活学生主动思考的意识。然后再选择合适时机向学生给出情理之中的结果。这样学生可以瞬间明了，能享受到悬念之后找到答案的喜悦。举例来说，一次学校新进了一名年轻老师，这名老师对学生说：“大家好，我们班要新来一名成员，这名成员姓王，中国土著公民，男性，希望大家以后可以多多照顾他。”此时讲台下坐着的学生都蒙了，都站起来向教室外眺望看看是哪个新同学。但是教室外一个人都没有，学生都很迷惑。正在这时，老师接着说：“同学们，这个新成员就是我呀！”全班同学听后顿时哈哈哈大笑，很高兴接受了这名新成员。
（四）多媒体教学法
多媒体教学法在外科护理教学中普遍采用，此种教学方法可以极大地拓展学生视野。在外科护理学教学中老师采用多媒体开展教学任务，可以将复杂、凌乱的知识点借助多媒体现代化教学工具变得更加条理化和形象化。举例来说，在外科护理学“胸腔闭式引流术”教学中就可以采用多媒体开展本节课的教学任务，边看视频边学习，学生对所学内容会留下更深的印象。尤其是涉及外科护理操作的视频，可以使学生对某项护理操作系统更了解，反复多次观看能加深对操作项目细节性问题的掌握，明确其中需要重点注意的问题。
（五）情境教学法
情境教学也是外科护理学常见的教学方法之一。所谓情境教学法，就是以相应的情境或者案例为依托，将情感因素和现场境况结合在一起，可以刺激学生多种感官，真正实现寓教于乐的教学目的。情境教学法可以将静态为主的传统外科护理教学转变为动态为主的教学，在动静结合中可以放松学生心情，消除学生学习疲劳，显著提高学习效率。外科护理学教学中采用情境教学法开展教学任务，老师可以让学生分别扮演相应的角色，如护理工作人员、大夫、病人以及病人家属等。在角色演绎的过程中真实体会患者的心情，并促使自己更加熟练地掌握相关护理操作方法。举例来说，在外科护理学“急性阑尾炎患者的护理”中，老师就可以让学生自主分配角色，在角色演绎中将患者发病时的状态、家属反映、护士护理诊断、医生诊疗等展现出来，总结最后的护理诊断和护理措施。情境教学完成后全班学生一起讨论本次教学得与失，以便找到问题争取下次改进。
二、结语
总之，中职院校外科护理这门课程，如果单纯采用一种教学方法，教学效率显然得不到提升，而积极采用多种教学法则可以提高中职外科护理学教学质量，促使学生主动参与到外科护理学习中。
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