微课是近年来新兴的教学手段之一，随着其在课堂中的不断应用，也得到了教学工作者更为广泛的关注。微课，顾名思义，即为“微小”的课程，其虽然“微小”但是其为教育教学工作所产生的巨大作用却是不容忽视的。但是从某种程度来说，微课是近年来才逐渐兴起的教学方法，仍处于不断发展的初级阶段，因此，各个学校和老师对于如何开展微课仍旧存在一定的困惑和疑虑。因此，本文以小学数学课堂为例，阐述了微课在其中的应用策略，以期为我国小学数学教学的发展起到一定的促进作用，对微课在校园中的应用起到借鉴和参考。一、运用微课开展教学活动存在的问题
（一）细节处理不合理
微课具有新颖、形象、生动，不受课堂时间和空间限制等特征，所以其出现之后许多教师比较依赖微课。但是在实际教学中，部分教师却往往处理不好一些教学细节，如课堂教学进度比较快，不能安排好师生互动环节和学生实践环节的时间。长此以往，微课教学反而会限制学生思维能力的发展，影响他们自学能力的形成。
（二）设计的微课内容不合理
设计的微课内容不合理体现在：一是选题范围大，重难点、关键点、易错点不明确，微课变成了知识点的罗列展示，学生只停留在浏览和简单记忆的层面上，没有体现出微课针对性的特点优势；二是知识点划分过细，用课堂上一半的时间讲授一个知识点，主次不分，影响整个课堂进度。
（三）思路陈旧与新颖的微课教学不对应
在新时期的教学中，学生是教育的主体和教育服务的对象，这就要求教师必须凸显学生的主体地位，采用多样化的教学形式。一是新颖的教学技术可以激发学生的思维，二是微课能够节省课堂板书或者记录的时间，可以为学生留出更多的自主探讨和总结时间，促进学生自主探索能力和解决问题能力的提高。但是在实际的教学过程中，部分教师仍然采用旧有的教学思路，以灌输知识为主，同时在运用微课技术的过程中生搬硬套、缺乏新意，严重阻碍了学生思维能力的发展。
（四）在制作微课的过程中过于形式化
为了追求教学的可视化、动态性和趣味性，部分教师将学生的注意力从内容转移到表现形式，滥用动画，没有选择最合适的呈现方式或者课程资源。这种教学形式偏离了教学目标，使得学生形成思维阻力，达不到预期的教学效果。
二、微课在小学数学课堂教学中的应用策略
（一）引入微课，调动学生学习兴趣
兴趣是学生最好的老师。而要想对学生进行更成功的教育，也就要对学生的兴趣进行激发。与其他学科相比，小学数学具有很强的逻辑性以及思维性。因此，学生在实际进行学习的过程中，就很容易产生厌烦的心理，进而丧失了学习的主动性。而通过利用微课，也就可以将声音、图片、文字、色彩等进行融合，为学生带来感官上的冲击，调动起学生的学习欲望。由此我们可以得知，在小学数学课堂教学的过程中，教师就可以通过引入微课的教学，来调动学生的学习兴趣。
（二）利用微课对学生的逻辑思维能力进行培养
数学是一门逻辑性比较强的学科，在数学的教育教学中，会更加注重对学生的逻辑思维能力以及创新能力进行培养。小学生在对于一些抽象以及复杂的题目进行学习的过程中，往往会产生畏难的心理。这主要就是因为他们的生活阅历比较浅，没有很强的逻辑思考能力。通常情况下，小学生都会以形象的思维方式为主。因此，教师在实际进行教学课堂教学的过程中，就可以利用微课的形式，将比较抽象的知识变得更加具体，这样就可以对学生的抽象思维进行培养，帮助学生建立逻辑思维的体系。
例如，在教学“多边形的面积”一课程中，要想帮助学生更好地针对平行四边形的面积展开教学，教师也就不应该直接向学生展示面积的公式，而是应该对微课进行利用。通过利用微课教学，就能把割补法直观的展示在学生的面前，这同时也能帮助学生了解将平行四边形转变为长方形的基本步骤，并指导学生自己推导出了平行四边形的面积公式。
（三）利用微课攻克教学的重难点
在小学数学的教学中，重点的知识就是最主要的内容，也就是学生必须要掌握的知识。而教师通过利用微课的形式来进行教学，就可以对重难点进行突破，从而有效提高学生的实际学习效率。
例如，在教学“方向与位置”一课时，教师就可以通过对微课进行利用，来对课程的重要知识进行教学，从而协助学生突破重难点。而同时，在进行教学的过程中，教师也会根据课程的重点，也就是“位置的相对关系”来对微课教学视频进行制作，并将视频上传到公共的存储空间中，指导学生在课余时间里对微课的教学视频进行浏览练习，这也能增强学生对重要知识的了解以及记忆。
不仅如此，由于微课教学视频也大量地存储在网络空间，因此教师也能指导学生对这一视频进行多次的浏览，从而加深了学生对数学知识的记忆以及理解能力，也有助于学生突破这一重要知识点。从中我们可以知道，在小学数学教育的过程中，教师要利用微课来对重点知识进行教学，就可以提高教学的效率，使学生可以攻克重难点，更好地对数学知识进行学习。
（四）利用微课扩展课堂的空间
在小学数学的课堂教学过程中，课堂时间比较短暂，而教学的内容又比较多，而且会比较复杂。因此，要想在有效的时间里向学生进行每一个知识点的介绍，基本上是不可能的。即使教师的精力特别充沛，可以向学生传授所有的知识点，学生也不可能完全对这些知识进行消化以及吸收。不仅如此，课堂的教学也会受到空间上的限制，进而忽略了对学生动手实践能力以及实验能力的培养。所以，在小学数学课堂教学的过程中，通过利用微课这一教学模式，就可以扩展课堂的教学空间，丰富学生的知识结构体系。在教学课堂教学的过程中，教师也可以根据学生所要求掌握的内容，来做与课堂内容有关的微课视频，并指导学生进行课前的复习。而当课堂教学完成以后，教师也可利用微课来给学生补充与课程内容有关的小故事，以及相应的知识点内容。
例如，在教学“圆”一课时，教师就可以利用微课来为学生介绍刘徽以及祖冲之对于圆周率进行研究的小故事，这样就可以对学生的知识结构体系进行健全。不仅如此，教师还可以在为学生布置作业的过程中，来设计一些与教学内容相关的任务。比如，教师可以在学生学习完比例尺之后，通过利用微课来对学生进行引导，让学生动手实践，算出北京到香港的距离。这样的动作操作，可以扩展学生的思维，对学生的动手实践能力进行培养。
三、结语
作为新型的教学模式，微课已经成为小学数学教学中的有效辅助教学方式，为小学数学教学注入了强大的活力。小学数学教师要深刻地认知到微课教学的优势，并注重将其适当地运用到自己的实践教学中，激发学生学习兴趣的同时，也能真正地帮助学生更直观地理解教学知识内容，进一步提升数学课堂教学的有效性。
参考文献：
［1］朱萍. 微课资源在小学数学课堂教学中的应用［J］. 教学管理与教育研究，2020（1）.
［2］张加龙. 微课资源在小学数学翻转课堂中的应用与研究［J］. 中国教育技术装备，2017（3）.
［3］陈耀霞. 巧妙利用微课优化小学数学课堂教学模式［J］. 学周刊，2019（27）.