“问题导学”模式是新课程改革背景下提出的一项新型的教学模式，主要是指在课堂教学中，教师通过一定的具有挑战性、启发性问题的设计与提出，来引导学生围绕问题展开思考、探究及质疑，并对问题解决的过程及方法进行及时的反思。由此可见，“问题导学”模式是一项以学生思维能力培养、问题意识提升为目标的系统化教学过程，通过“问题导学”模式的实施，学生不仅能在这一过程中获得浓厚的问题意识，形成逻辑、分析、探究、总结等良好的思维品质，还能掌握探究学习、解决问题的方法，养成了结合问题探究学习的良好习惯。
一、巧设问题，导入课堂
用问题导入课堂是“问题导学”教学模式的第一步。“问题导学”中的问题应与数学内容密切相关。教师在课堂导入环节巧设问题，便于调动学生思维积极性，使学生探究数学内容，推动课堂教学发展。有意义学习理论强调了学习情境的重要性。问题情境是学习情境的重要构成，是以学生熟悉的场景为基础，以适宜问题为工具的学习情境。熟悉的场景可以吸引学生注意力，适宜的问题可以引发学生的思维。所以，在进行“问题导学”教学时，教师应立足导入环节，创设问题情境。
以“小数乘法”为例，在课堂导入环节，教师可以先引导学生说一说学校发生的变化。在体验校园生活的过程中，学生早已发现校园的变化，可以由此迁移生活经验，自由表达。学生的自由表达活跃了课堂氛围。教师要把握时机，肯定学生的发现，并用课件展示教师办公室的变化情况：办公室铺上了新地板。此时，教师可以结合课件内容，向学生提问：“你们知道装修这间办公室使用了多少块地板吗？”教师给予学生思考时间，然后提问：“要想知道使用了多少块地板，需要知道什么呢？”此时，大部分学生给出回答：“要知道办公室的面积。”教师要肯定学生的回答，再利用课件呈现办公室的面积（长5.5米，宽4米）。立足课件，教师可以提出系列问题：“从课件中，大家可以获取哪些信息？根据这些信息，可以求出什么？可以列出怎样的算式？”在问题的作用下，学生进入积极的思维状态，提取信息，同时迁移学习经验，利用关键信息，列出算式：5.5×4。基于此，教师追问：“这个算式和我们之前学习的乘法算式一样吗？有哪些不同？”学生通过对比，很容易发现小数乘整数。然后，教师和学生可以一起探究计算结果。由此可见，创设问题情境不但可以调动学生思维，使学生进入积极的思维状态，为有效学习新知奠定基础，还可以使学生思考、解决问题，深入探究小数乘整数，推动课堂教学发展。
二、探究问题，深入分析
（一）自主探究，掌握新知
教学活动是课堂教学的重要构成，也是学生探究数学的载体。教师提出问题，学生探究问题，可以生成教学活动，推动课堂教学发展。基于此，在进行“问题导学”课堂教学中，教师可以根据教学需要，创设教学活动，提出问题，引导学生自主探究。
以“三角形的内角和”为例，探究三角形的内角和是这节课的重要活动。在教学中，为了使学生有效认知三角形的内角和，教师可以先后创设三项活动，并在不同活动中提出不同问题，驱动学生探究。比如，在创设第一项活动时，教师可以为学生发放不同的三角形，要求学生测量，并提出问题：“三角形的内角和是多少？”通过测量，学生获取具体数据，自主计算，得出结果为180°。教师则对此质疑：“三角形的内角和真的是180°吗？”一些学生因此产生疑问，迫切想知道三角形的内角和究竟是多少。教师趁势创设第二项活动，提出问题：“是不是任意一个三角形，其内角和都是180°？”同时，教师要求学生随意画出一个封闭的三角形，测量三角形的角，得出三角形的内角和。这时，学生会自主绘制、测量，得到各角的度数，进行计算，得出结果为180°。此时，部分学生半信半疑，自发提问：“测量是存在失误的。怎样可以准确验证三角形的内角和是180°呢？”教师顺势创设第三项活动：“动手操作，用不同的方法对三角形进行操作，验证三角形的内角和是180°。”在体验这项活动时，学生迁移学习经验，对三角形进行剪切、拼凑。其中，部分学生剪下三角形的各个角，拼凑成一个平角，验证了三角形的内角和是180°。教师则及时总结，帮助学生完善方法和认知。由此可见，学生体验系列活动，探究了问题，逐步建构了数学认知，获取了数学方法——不完全归纳法。
（二）合作探究，掌握新知
合作探究是学生学习数学不可或缺的方式。受诸多因素影响，学生的数学学习水平不同。在学习数学时，学生对同一数学知识有不同程度的认知。合作探究可以使学生展现个性差异，呈现不同看法，进而碰撞思维，逐步探究学习内容。对此，在“问题导学”教学中，教师可以提出问题，引导学生合作探究。
以“鸡兔同笼”为例，在课堂上，教师开门见山，直接用课件呈现鸡兔同笼问题：“一个笼子里有几只小鸡和兔子。它们一共有5个头，14条腿。请问，小鸡和兔子各有几只？”在提出问题后，教师可以鼓励学生自主思考，想出解决这个问题的方法。接着，教师要尊重学生个性差异，引导他们走进合作学习小组，展示各自想出的解决方法。在展示的过程中，学生会发现正确方法和错误方法，并就错误方法进行讨论，加以改正。通过一次次展示、交流，大部分小组获得了不同的解题方法。之后，教师可以鼓励小组长用手势展示本组获得了几种方法。随后，小组代表主动站到讲台上，一边画图一边介绍解题思路。教师和其他学生认真倾听，提出各自的疑问，如“为什么要先在鸡的身上都加两条腿？”“为什么要将所画的两条腿都擦去？”小组代表一一回答问题，帮助教师和其他学生建立认知。在小组代表介绍方法后，教师可以随机选择其他小组的学生进行复述，检验学生的学习效果，并有针对性地进行引导。之后，教师可以提出问题：“这个小组在解决问题时，使用了哪些方法？”在学习经验的作用下，大部分学生会归纳出假设法和画图法。实践证明，学生通过自主、合作探究和展示交流，不仅获取了解决问题的多种方法，加深了对鸡兔同笼问题的认知，还锻炼了思维能力、探究能力及解决问题能力。
结语
总之，“问题导学”模式作为一种新型的教学模式，在小学数学课堂教学中发挥不可忽视的重要教育意义。因此，教师应从理论认知与实践运用方面对其进行有效的了解与实施，使学生能在科学课堂问题的引导下、问题探究活动的参与中以及教师有效的思维引导中展开积极的思考和深刻的分析，从而实现自身思维能力以及问题分析、解决能力的形成，促进小学数学课堂教学有效性的增强。
参考文献
[1]苏雅静.小学数学课堂中问题导学教学的实践研究[J].新课程,2021(22):66.
[2]顾小玮.“问题导学”,从源头上夯实小学数学高效课堂[J].数学大世界,2021(05):61.