一、小学英语课后作业的背景分析
长期以来，由于受片面追求教学质量的影响，大部分小学英语作业布置基本沿用了传统的一成不变的方法。这种方法的弊病表现在：小学英语作业形式普遍是单纯地听光盘并跟读、熟练朗读课文、抄写、默写等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心的健康发展。
课后作业布置是教学的重要组成部分，可以与课堂教学紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也能查漏补缺。此外，对于培养学生自主学习能力以及创新能力，发展学生智力，同样意义匪浅。
三年级的英语与其他高年级的英语有所不同，对于三年级的学生，英语刚刚起步，过多的枯燥的课后作业会让学生对英语产生畏惧感，失去学习英语的兴趣。而且《义务教育英语课程标准（2011版）》指出:“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高学生综合人文素养”。学生一旦对英语学习失去兴趣，教师该如何培养学生的综合语言运用能力呢？
笔者自调入广州体育职业技术学院附属体育运动学校以来，一直从事小学英语教学工作，在教学实践中，发现体校和普通学校有很大的差异，学生的生源大部分来自广州市各区公办或者私立小学的学生，还有一些省内其他市的小学生，甚至还有来自广东省外的小学生，学生的英语基础有很大差异，而且学生随时插班，生源比较复杂。这些孩子大部分是因为体育条件好，被教练看上，经过和家长沟通商量后，过来体校读书的；还有一些孩子是因为念书念不下去了，家长主动找的教练，经过教练的挑选，孩子自己也愿意，这部分孩子认为：练体育总比念书轻松，而过来体校的。然而，还有很多体育条件好，被教练选上了，同时文化课成绩也很出色的孩子，像这一部分孩子，往往他们的家长会有很多顾虑，这部分家长会认为，孩子送进来后，由于训练量大，文化课的时间缩短，加上孩子长期住宿，多多少少都会影响学习成绩，他们最终不会把孩子往体校送。体校的孩子上文化课的时间也和普通小学有很大的差异，学生只有上午上课，下午训练，文化课的时间较短。体校的孩子普遍有一个现象，怕教练，不怕老师，一旦不认真训练，就有可能没法在体校待了，训练不可以不认真，语数英主科作业可以不用认真对待。综上所述，体校的主科老师就面临着很多困难，如何使这些体育生对主学科感兴趣，是摆在老师面前的难题。英语学科更是这样，孩子们在校园内没有语言环境，没有电子设备大量听和阅读，只能靠老师每天的40分钟的上课时间，为了让学生对英语作业感兴趣，英语作业形式的改变迫在眉睫。
同时，在教学实践中，笔者对小学英语作业的形式这一专题，分别从教师的布置、家长和教练的重视和学生的学习态度三方面进行了调查研究，发现存在以下现状：
家长、教练和学生方面：1，我校学生全在学校住宿，家长无法做到每天督促孩子完成作业；教练训练任务繁重，每位教练带训十几位学生，也无法做到同时兼顾全部学生的作业监管。2，家长和学生之间的沟通不能够及时，部分家长很重视孩子的学习，但是由于学生住学校的原因，所以家长在辅导孩子学习方面心有余而力不足。3，还有个别家长认为自己的孩子送过来体校上学，学习和训练都是老师和教练的责任，所以极少和孩子沟通学习方面的话题，甚至对老师的反馈采取比较冷淡的态度。4，少数学生由于训练后容易疲劳，学习的注意力很难集中，回到宿舍后，受到集体宿舍环境的影响，人多，较吵杂，都是造成学生不能高质量完成作业的原因。
教师方面：1，布置作业的内容侧重语言知识，轻能力的培养。作业内容单一，以巩固性作业为主，抄写占大多数，较机械、乏味。2，口头作业布置效果无法检测。学生在宿舍也没有办法跟光盘朗读，学生没有手机，没有电脑，是否有朗读，效果如何，没有办法检测，学生唱读现象明显。3，作业布置的形式以传统的抄、背、默为主。4，期末复习阶段，作业以题海战术为主。
以上弊端，将造成学生消极对待、被动应付作业，很难让学生体会到英语学习的乐趣，也不利于学生提高学习效果。教师在布置作业时，没有考虑到学生的个性化发展的需要，没有能够从各层次学生的实际出发去布置不同的作业，而更多的是实行“一刀切”的作业。这样处理，荒费了学生课外学习英语的时间和机会。
二、理论基础
（一）新课标把“培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养”作为义务教育阶段英语课程的总体目标，进一步明确了小学英语课程改革的方向。
（二）维果茨基的心理发展观
维果茨基的最近发展区理论对小学英语拓展性作业设计具有重要的借鉴意义:1.依据每个学生的不同特点，布置不同的作业。2.作业设计应该根据学生的潜在发展水平，引导学生的发展。
（三）多元智能理论
多元智能理论对小学英语拓展性作业设计的指导意义:1.作业设计要面向全体，使每个人潜在的智能得到开发。2.根据学生不同的智能结构、学习兴趣和学习方式的特点，进行有针对性的作业设计。3.作业设计应该涉及到所有的智能领域，保证学生的全面发展。4.作业设计应该充分考虑到学生的优势智能领域。5.作业设计应注重联系学生的社会生活，具有实践性。
（四）《新课程标准》关于作业的新理念：新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。让每一次作业都成为学生成长的生长点，激发学生成长的积极情感、态度、价值观，让学生在作业过程中体验成功的快乐。英语作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，是学生学习英语的重要手段，具有诊断补救的功能。新课程标准是以“听说为主，书写为辅”。开放的、有个性化的、富有创造性的课外作业，让学生“乐中求知”，“动中求知”，是学生喜欢又适合的学习方式，为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间。
三、实验与研究
（一）实践前。
笔者对该校三年级两个班进行了实验比较。三年级A班还是沿用原来传统的作业形式。对三年级B班进行了小学英语作业设计（根据英语不同教学内容设计不同主题的课后作业）的实践。在实践前对两个班学生进行了调查问卷。
问卷调查分析：
从两个班学生问卷调查情况看，30.8%的学生认为作业量多，60.6%的学生认为能按时完成英语作业，60.1%的学生认为能够独立完成英语作业，80%的学生认为英语作业的难度还行，90%的学生希望英语作业的形式是结合课文主题，完成不同的主题作业，90.9%的学生认为老师布置的英语作业应注重提供学生使用和练习英语的机会，50%的学生表示非常不喜欢默写和抄写英语课文和单词作业。综合以上数据，学生们还是希望老师多布置一些实践性、拓展性强一些的作业，以提高学生动手能力以及运用英语做事情的能力。
（二）实践中。
1、转变观念：自从在体育运动学校担任英语老师以来，笔者总是在想：“体校的孩子是不是比普通学校的孩子学习能力弱？体校的孩子能不能也像普通学校的孩子一样大胆开口说英语呢？能不能也像普通学校的孩子一样做漂亮的需要动手的作业呢？”在体育运动学校工作几个月后，答案是：体校的一部分孩子是可以做到以上几个方面的。
2、动手实践：从2019年10月开始，笔者在三年级B班进行初步的实践。比如说当孩子们学到家庭成员类单词时，笔者会布置孩子们画自己家庭成员并进行介绍；当孩子们学到玩具类单词时，笔者会布置孩子们设计自己的玩具店，并用I have句型简单描述自己的玩具店；当孩子们学到身体部位类单词时，笔者会设计一个人偶，让孩子们自己给人偶标上身体部位名称等等。
3、作业反馈与收集：每一次布置给学生的不同主题的作业，笔者都会把孩子们的作品在黑板报上展示出来，并让全班同学进行投票，把自己宝贵的星星投给你认为做得最好的同学。这样以来，学生的积极性会更加高，也给其他同学做了很好的示范。一学期下来，孩子们的作品会订成一本“English Zone”，让孩子感受到学有所成、学有所获。并在家长微信群或者qq群上，展示孩子们一学期的作品，也让平时因为各种原因没有关注孩子学习的家长有了了解自己孩子学习英语的情况的机会。
（三）实践后。
在三年级B班进行根据不同主题设计英语作业后，三年级B班有部分孩子对学习英语的积极性提高了。例如：梁俊希同学是班上的学困生，学习态度不端正，上课容易走神，较懒惰，原来的作业形式，他不喜欢，经常不完成。但是他每次的英语主题作业都完成得很好，比班里很多小朋友完成得都要好，画也很漂亮，每当他遇到写句子有困难的时候，会主动向我求助，因为他希望把作品完成得很好，我发现了他的一个闪光点，画画得特别好。所以我们英语老师要考虑到学生的个性化发展的需要，要能够从各层次学生的实际出发去设计不同的作业，而不是实行“一刀切”的作业；或是在“减负”口号的影响下，不布置作业。这样处理，荒费了学生学习英语的时间和机会。
在学期末，我对三年级两个班进行比较，先从孩子们学习英语的兴趣说，三年B班明显比三年A班兴趣浓厚，尤其是在完成主题作业后，我发现孩子们对于新学词语的组词，造句能力明显比三年A班强很多。比如说，新学单词short, 我让三年B班孩子组词，他们会说出很多，如：short body, short hair, short hands, I have a short tail.等等。其实就是把新学知识和已学知识滚动复习和拓展运用的过程；其次，体现在做作业的积极性方面，我通常会在周末布置主题作业，孩子就盼着这一天，比平时抄抄写写，读读背背的作业积极性高很多；最后，体现在教学质量上，2019学年第一学期期末英语成绩平均分三年A班比三年B班少5分。
四、留下的困惑与思考
从2019年10月开始，我在三年B班开始进行实验。但发现实施起来并没有想象中那么好，每次总有这么几个孩子迟迟不交，都是男孩子。这几个孩子有个共同特点，他们不喜欢画画，不喜欢写，较懒散，每次都要老师追着才能完成。有时因为工作太多，没时间去督促这几个孩子，往往就会忘了这件事。针对这几个孩子，我进行了自我反思，我不断地提出“为什么”，要怎么样才能够让这小部分孩子也喜欢做主题作业。
五、反思和改进
（一）在主题作业方面，对能力弱的孩子给出多些框架，降低难度，采取合作互助的学习方式，比如，几个孩子共同完成一个作品，让孩子在互助的氛围中完成作品。新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。因此在设计作业时可以让多个学生共同完成。
（二）对英语主题作业有了进一步的认识，在课堂上务必落实层层递进，为主题作业的布置做好铺垫。
（三）在布置主题作业时，务必把要求讲清楚，作业的设计应该是和学生生活实际紧密联系的，这样学生才乐于做主题作业，引导学生将课堂上所学到的知识运用到实际生活中去，真正做到在用中学，学以致用。
（四）在进行主题作业评价时，进行细化，分学生评、自评和老师评，根据三个等级分数纳入学生平时作业总评成绩。
六、结语
总之，面对新课程，教师对英语作业布置的观念需要彻底转变，作业不应是课堂教学的附属，它的目的绝不再是单纯复习和巩固所学的知识。多样化，趣味性强、有效的作业才能成为学生学习过程中的重要方式，才能真正体现学生“自主、合作、探究”学习的新课程理念，才能减轻学生的学习负担，提高课堂效率。
教师在设计不同主题的英语作业时，应该以培养学生的学习兴趣为前提，让学生动脑动手，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质，同时教师要能艺术性地对学生的作业做出评价，让不同主题的英语作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，让学生学有所成。
参考文献
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作者简介：曾丽娜:（1982-），女，籍贯：广东高州， 小学英语教师。研究方向：英语教学