引言
纵观古今，劳动一直都是中华民族的传统美德，对于教育而言，劳动教育是培养人才的重要内容。随着时代的发展，劳动教育也被赋予了不同的思想内涵，这也是由不同时代对人才的需求不同所导致的。对于中国现代教育而言，基于核心素养下的劳动教育成为培养学生劳动品格的新途径，我们必须对新时代的劳动教育有一个新的认识，才能够更好地培养21世纪所需要的人才。
1 核心素养视角下劳动教育的新概念
核心素养指的是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。发展学生的核心素养，是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应教育改革发展趋势的迫切需要。劳动一直都是中华民族的传统美德，从我国的传统文化中可以发现，劳动教育很早就存在。在现代教育中，我国也确立了“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育目标，劳动教育占有一席之地。2020年3月20日，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确指出劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，要把劳动教育纳入人才培养全过程，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。这对学校开展劳动教育提出了明确的目标。因此，在新时代的背景下，基于核心素养的劳动教育有了新的内涵。对于学生来说，需要树立正确的劳动价值观，养成良好的劳动习惯，学习一定的劳动技能，尊重劳动成果。
2 核心素养视角下小学劳动教育初探
2.1 转变传统教育观念
以往教学中很多教师往往受到传统观念的影响，使教学水平难以得到提高，现如今，是一个信息化飞速发展的时代，更应该摒弃落后教育观念，树立正确的劳动教育观念。因此，在进行小学数学教学中要想较好地渗透劳动教育，首先要做的就是转变传统教育观念，并树立一个全新的劳动课程理念，这样才能够推动劳动教育顺利有序展开，且将劳动概念渗透于每一个学生的思想意识中，使他们能够认识到劳动教育的重要性，进而形成一个良好的劳动意识和劳动习惯，为后续教学活动顺利进行打下良好基础。例如，在学习《认识图形》一节知识点时，教师应改变传统教学观念，必须要改变以往“重知识轻能力”的不良现状，应做到既要重视基础知识的讲解，也要加强学生实践操作能力的培养，这样才能够提高他们的创新意识。同时教师也要以教材实践活动为中心，加强对学生劳动教育指导，通过指导让其初步掌握不同图形的特点，从而提高劳动教育的教学质量，为构建良好和谐社会环境贡献力量。
2.2 搭建社会劳动实践基地
社区是学生进行劳动实践的广阔课堂，广开渠道挖掘当地社会教育资源，建立相对固定的社会劳动实践基地，开展丰富多彩的社区劳动实践活动，为学生创造更多参与社区劳动实践的机会。协同社区建立志愿服务基地，在学生中组建“志愿服务队”，利用休息日自觉担当“社区小义工”，打扫小区卫生死角，清理墙面小广告，清除绿化带中白色污染品，尽己所能，服务他人，服务社会，在志愿服务活动中培养学生“人人为我，我为人人”的公民意识和社会责任感。植树节时组织高年级学生参加“植树造林，绿化家园”义务植树劳动，强化保护生态环境、建设绿色家园的意识，在劳动锻炼中感受参加公益劳动的快乐。与附近农村、农场相互协作建立农业劳动实践基地，定期组织学生深入农田、果园、蔬菜种植基地等广阔空间，身临其境感受真实的农业生产，干农活，知农事，体农情，在热火朝天、挥汗如雨、汗流浃背的劳动中深切体会劳动的艰辛不易和丰收的喜悦快乐，培养热爱劳动、热爱土地的情感。依托工厂企业建立工业劳动实践基地，组织学生参观研学与劳动体验，感受飞速发展的现代科技为人们的生产生活带来的巨大便利，激发学生好好学习掌握科学本领、报效奉献社会的志向与情怀。此外，可以与社会各行各业建立密切联系，让学生转换角色进行职业体验，理解社会劳动的意义与价值。通过丰富多彩的社会劳动实践活动，学生身体力行，知行统一，在劳动中充分绽放生命活力。
2.3 营造良好教学氛围
作为一名优秀的小学数学教师，在讲解知识点时还应当营造良好的教学氛围，以此来激发学生的学习兴趣，倘若学习氛围不佳势必会削弱课堂积极性，不能够主动参与到教学活动中来，这无异于会加大自身的授课难度系数，也不能更好地展开劳动教育指导。因此，教师只有营造良好教学氛围，才能够提升劳动教育教学水平。而良好教育氛围的构建应做好以下内容：首先，应做好课前备课准备，备课不仅可以帮助教师弄清楚本堂课的核心，也可以更好地对学生展开教育指导，并借助课堂疑问引发思考，通过思考去发现数学学科的奥妙之处。同时教师也可以运用幽默的语言艺术来调节课堂氛围，让学生在一个充满乐趣、富有生机的氛围中高效展开学习。例如，在学习《认识人民币》一节知识点时，教师可以借助多媒体设备来营造良好教学氛围，本身多媒体就具备很多素材，如，图片、音频、视频等，通过播放资料让学生掌握不同面值人民币的作用和价值。同时教师也要善于运用幽默的语言调节课堂氛围，让课堂充满阳光、充满和谐，进而加深学生对人民币的记忆和认识。本身教学活动就是一个整体，只有做到环环相扣，才能够提升整体劳动教育水平的质量。
2.4 建立校内日常劳动与家务劳动相结合的平台
陶行知认为“教育即生活”，劳动教育应同实际生活相联系。劳动的特质决定了学生参与劳动的主动性。因此，小学劳动教育应从学生和家庭两个层面展开实施，学生层面，学生应以自身经验为基础，在学校学会劳动的基本常识，并运用至自身，以此掌握劳动技能，明白自力更生，劳动最光荣的涵义。由此，小学在劳动技术课中的教学内容应以实物操作性劳动为主，通过手把手教学，以及自我探索的方式让学生学会劳动技能，让学生学中乐，乐中学。同时，家庭的有意识培养能让学生更好的掌握劳动技能，明白劳动寓于生活这一真理。家庭层面家长应该给予孩子自己动手操作的机会，并予以开导和教育，让学生形成自我锻炼，自我成长一类的基本技能，如低年级组的学生学会自己穿衣服，自己整理生活所需的日常用品、中年级组的学生应学会整理房间等一些基本的日常生活技能；高年级组的学生应该学会一些基本的生存技能，通过阶段性的引导学生学会劳动，能更好的将学生学习习惯精准培养，并能和学校的劳动教育接轨，最终形成家校联动的劳动培训体系。
3 结论
虽然劳动无处不在，可以随时随处进行，但劳动教育迫切需要校内外新形态劳动资源的支持。因此，学校需要多渠道拓展校内外新形态劳动实践基地，才能保证日常劳动教育的有效开展。一方面，学校要整合现有的校本资源，加速推进校内劳动实践基地的建设和改造，增加一些现代农业、现代工业的元素，以适合新形态劳动教育的开展。如专门的劳动实践教室、种植园。另一方面，学校要大力拓展校外劳动实践基地。如与当地的企业、农场、职业技术学校、青少年校外活动场所等建立稳定的联系，合作开发新型的劳动教育项目，共同建设形态多样的校外劳动实践基地。
参考文献：
[1]王连照.论劳动教育的特征与实施[J].中国教育学刊,2016.
[2]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望,2016.