一、结构化学习概述
结构化学习是一种特殊的深度学习模式，与当前的教学方式以及学习方式存在明显的区别。教师不再过多地关注课本以及教材，而是以结构式学习以及综合式学习的有效转变和延伸为基础，积极体现学生的主体价值，激发学生的学习欲望，为学生的自主学习、深度学习助力。教师需要将工作重心放在教学引导上，坚持因材施教以及言传身教，整合多元化的教学对策及手段，逐步强化学生的知识印象。与学生共同努力、共同探索，逐步构建完善的学科结构，完善学科教学体系，在数学结构化的大环境下为学生的深度学习做好铺垫。小学数学的结构化学习非常有必要，能够培养学生的数学思维，提升学生的思想境界，为学生的知识拓展以及知识延伸助力。数学教师只需要讲究方式方法，实现多措并举以及教无定法，为学生的自主学习营造良好的外部空间和环境。
二、深度学习与小学数学结构化学习的关系
深度学习的系统性比较明显，包含结构化教学以及结构化学习，教师需要以两者为依据，为深度学习做好铺垫，围绕结构化教学的具体要求主动传授数学知识，转变学生的思维模式，确保学生能够自主探索全新的学习路径。结合当前的教学环境以及教学条件分析发现，结构化教学贯穿于整个深度学习的始终，教师只需要坚持生本理念，了解学生的思维逻辑习惯以及身心成长规律，以学生的思维结构化为主体，逐步提升学生的思维层次，为学生日后学习做好铺垫，提升学生的知识迁移能力以及知识应用能力，避免学生一知半解和纸上谈兵。在新的时代背景下，许多小学数学教师将深度学习与结构化学习相结合，逐步理顺教学思路，调整教学节奏，选择学生比较感兴趣的教学模式，全方位调动学生的自主学习热情和深度学习兴趣，提升学生的思维结构化水平。让学生能够享受数学学习的全过程，在知识的海洋中自由翱翔，不再走马观花，真正实现内化于心、外化于行。
三、走向深度学习的小学数学结构化学习对策
（一）紧密融合理论教学和实践应用
书本知识学习是第一步，直接关乎学生的数学学习基础。在此前提下，教师还需要提升学生的知识运用能力，避免学生一知半解。有的教师还会摆脱传统应试教育模式的束缚，过多关注简单理论知识的说教，出现了唯分数论的问题，无法跳出课堂和教材的局限，最终导致学生的思维比较闭塞。在素质教育全面推进的今天，社会各界对数学教学提出了极高的要求，学生德、智、体、美、劳全面成长及发展不容忽略。这一点要求教师主动反思教学行为，坚持生本理念，积极探索适合学生身心成长的教育模式，促进课堂教学的有效回归，数学教师需要意识到数学教学的特殊要求，加强对主客观影响因素的有效分析，针对性地引导学生参与实践活动，提升学生活学活用的能力，确保学生能够深入感受知识的力量，进而实现抽象知识的具象化，培养学生良好的数学认知能力。
（二）积极串联数学知识点
为了避免学生学了忘、忘了学，教师需要提升学生的知识记忆能力，深入了解长期记忆、短期记忆和瞬间记忆的区别，以长期记忆为基础，让学生能够将所学习的知识存储在大脑中，进而实现灵活应用。长期记忆离不开反复重复，教师需要拉长战线，注重对学生的恰当指导，了解学生的数学学习过程，结合数学定理、数学公式以及数学规律，组织开展趣味十足的教学活动，积极串联多个知识点，将本单元的知识与本学期的知识相结合，逐步提升学生的深度学习能力，构建科学完善的有机整体。传统的教学模式导致教师过于关注基本教学任务以及教学节奏，没有主动串联知识点，难以发挥承上启下的作用和价值，最终导致学生的知识迁移能力不够理想。对此，教师需要主动反思教学行为，积极实现局部与整体的有效联系，在深入分解整体的过程中提升学生的系统性社会认知能力，完美串联新旧知识以及不同年级的知识，在实践应用的过程中构建完善的数学知识网络，让学生有良好的数学认知能力。
（三）巧妙设置数学问题
数学的逻辑性和思维性不容忽略，教师需要围绕数学知识的规律性引导学生自主感知不同的问题情境，在情境中学习数学公式和数学规律，真正实现快速吸收和高效掌握。在多元化的社会中，学生学科素养的培养势在必行，这些直接关乎学生的问题解决能力，教师则需要结合学生的基本逻辑思维，以学生的问题理解、问题思考和问题解决为基础，逐步提升学生的数学知识水平，开拓学生的视野，结合数学关键点巧妙设置数学问题，确保学生能够对数学知识有一个耳目一新的感觉，进而实现高效学习。教师需要抓住数学知识的关键点，巧妙设置问题，确保学生能够在教师的耳濡目染下逐步形成结构化认知。比如在与学生共同学习用估算解决问题时，一部分学生的计算量比较大，思维比较混乱。教师则可以设置学生在生活中比较常见的问题。
（四）拓展学生的数学思维
小学数学知识结构与视觉化表征和语言化表征存在联系，教师需要围绕数与形两者之间的逻辑关系积极加工不同的信息。数学信息的有效加工最为关键，直接关乎学生的数学知识认知结构和层次。教师则需要鼓励学生自主接受信息，确保学生留下深刻印象，然后引导学生大胆感知，鼓励学生进行深度思考、自主剖析，全面深化学生的思维和情感。让学生调用已有的知识自主判断，按照自己的思维个性以及思维方法进行探索。
结束语：小学阶段的数学学习也比较复杂，学生数学认知结构的形成不容忽略。教师需要了解影响学生认知结构的诸多因素，加强对学生各项行为举止的有效分析及研究，帮助学生建立合理的认知结构。整合利用结构化教学策略，积极实现学生数学认知结构与小学数学学科知识结构的有效融合，培养学生活学活用的能力，为学生的深度学习做好铺垫，想方设法地提升学生的学科学习能力及水准。
参考文献：
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