党的十九大报告对“实施健康中国战略”做出全面部署，强调要树立“大卫生、大健康”理念，促进以治病为中心向以健康为中心转变，坚持预防为主，全面提升公共卫生服务水平。这就为新时期临床医学人才培养提出了更高的要求。《预防医学》作为现代医学的重要组成部分，加强该课程的教学也显得尤为重要[1]。本文旨在分析高职高专教学中存在的问题，并提出针对性改进策略，以提高教学效果。
一、教学主要问题分析
1、学生对学科认识不足
高职高专临床医学专业一般在第三学期开设《预防医学》，这正处于深入学习基础课程又初次接触临床课程的转折时期。专业特点使同学们深刻认识到这些课程的重要性和有用性，故他们也愿意花时间和精力去学习和掌握。但《预防医学》看似并不能帮助他们进行临床诊断和治疗，则很难刺激其产生浓厚的兴趣。这也与很多研究中发现的问题一致[2][3]。因此导致教学中出现出勤率不高，听课率不高，配合度不高，学习仅以通过考试为目的等问题，严重影响教学效果。
2、教学中实验环节薄弱
《预防医学》是一门应用型学科，教学中理应理论联系实际，强调操作技能的培养，以提升学生的综合素质。但实际教学中，实验环节薄弱是一个较为突出的问题。究其原因包括课时有限、教学资源不足[4]、实验课教学未成体系等。从而导致教学中，实验项目开展有限，操作技能训练不足，也间接使得学生对课程的实用性产生怀疑，影响教学效果。
二、改进策略
1、多渠道强调课程重要性，提高学生认识
只有充分强调课程的重要性，才能真正提高学生的认识，这对改善教学效果具有根本性作用。比如，结合疫情讨论预防医学的重要性，引导同学们根据自己的所见所闻所想去探索预防医学在疫情防控中的作用，去深入理解作为临床医生具备预防医学相关理论和技能的作用。这比起生硬的强调重要，更能为学生接受。也可结合日常生活，从洗手、早睡早起、体育锻炼等角度出发，让大家了解到预防医学和我们生活的密切关系，以此帮助同学们转变观念。
2、多渠道改进教学方法，提高学生学习兴趣
教学方法与教学效果关系密切。在教学过程中，依旧还是以传统教学模式为
主。而现在的大学生，思维活跃，善于思考，喜好新鲜事物，这种一成不变的模式很难满足他们的需要，也不容易激起学习兴趣。笔者曾深入探索过在《预防医学》课程中统计学部分运用案例式教学的方法开展教学，取得了肯定的成绩。这一方面有赖于这种方法能充分调动起学生的学习积极性，化被动为主动，另一方面在于把理论与实践充分结合，便于学生对理论知识进行内化。除此之外，预防医学还涉及营养、环境、职业、传染病、慢性非传染性疾病等多个方面，可根据教学内容的特点选择合适的教学方法，逐步形成规范体系。比如营养内容可考虑采用案例驱动、讨论结合的方式。像减肥食谱讨论就是非常合适的案例，这对学生来说容易产生兴趣，而且讨论中能帮助他们对营养素、能量、推荐摄入量、平衡膳食等诸多问题融会贯通。
3、多渠道改善实验教学，提高学生实践技能
要完善实验教学，首先要搭建优质、实用的实验教学平台，包括校内实验平台和校外实训基地。其中校内实验平台应配备配套的实验器材，以满足实验教学的基本需要。校外实训基地应确保人群流行病学调查、社区卫生服务见习等实验项目的顺利开展。其次应加强预防医学教师师资队伍建设，强调学科融合和学科渗透。再次应结合实际需要设置实验内容。比如考虑专科层次培养的学生是基层医疗卫生机构的主要力量，实验内容中应强调社区卫生服务的内容。由于突发公共卫生事件频发，实验内容也就应增添相关内容，以提高学生自我防护能力和应急水平。
4、多渠道完善教学考核，提高学生积极性
考核是教学的重要环节，完善的考核机制能有效提高学生积极性。大部分情
况，考核以期末考试的单一形式为多。因此，可考虑多角度考核方式，不仅可以考虑“理论+实验”的考核形式，方式也可以多样化。比如统计学内容可用上机考试，突发公共卫生事件部分可开展案例分析进行考核等。其次，应注重过程的考核,增加讨论、现场实践等环节在成绩中的比重，既调动同学们的积极性，又能提高大家的学习效果。此外，也可通过评优的方式，在学生中分享优秀考核成果，提升考核的奖励性。
综上所述，我们应着力从多渠道改善预防医学教育现状，强化临床医学人才预防医学相关知识和技能的培养，为全面实施健康中国战略培养优秀医学人才。
参考文献
[1］叶洋,王铁英,李君荣,等.临床医学专业《预防医学》课程教学的改革探索:思路与出路[J].教育教学坛,2018(17):133-136.
[2] 李跃斌.卫生职业学校开展预防医学的教学研究[J].普洱学院学报,2021,37(3):133-134.
[3]张立威,李嘉丽,练玉银,等.临床医学专业预防医学实验教学的若干思考[J].教育教学论坛,2021(32):132-135.
[4]孙驰,刘新勇,闻德亮.加强临床医学专业本科生预防医学教育的思考[J].中华医学教育杂志,2013,33(3):348-350.