“双减”政策要求在促进课堂教学提质增效的同时，减轻学生的课业负担，培养和提升学生的核心素养。在义务教育阶段的教育教学工作中，落实“双减”政策需要教师以培养学生综合能力为导向，不断优化学科课堂教学环境，使得小学生能够有充足的时间去自主探索，以此来提升学科课堂教学的质量和成效。随着教育改革的不断深入，教育领域越来越重视对学生核心素养的培养，以此促进学生综合能力的全面提升。数学教学应遵循启发性、抽象性与具体性相结合的原则，教师应采用科学合理的教学理念与方法，以学生为主体，打造数学互动课堂，提升学生的自主学习能力，构建小学数学高效课堂，使学生的数学核心素养得到整体提升。
一、双减背景下小学数学课堂教学的现状
（一）学生自主学习能力有待提升
新课标要求在数学课堂上充分体现学生的主体地位，这需要学生具备自主学习能力和自主学习意识。然而，在小学数学教学中，学生往往缺乏自主学习能力，对教师有较强的依赖性，导致他们主动参与课堂教学的意识不足。此外，部分学生因为数学的逻辑性和应用性不明显而感到数学学习难度较大，从而产生畏难心理，在课堂上容易出现逃避心理，不敢积极主动地参与课堂教学。这些问题导致学生在小学数学课堂教学中逐渐成为“旁观者”，影响了学生主体地位的发挥，也影响了对学生学科核心素养的培养。
（二）教师的教学方法仍需调整
虽然新课标强调教师在教学中要选择有利于引发学生积极思考的教学方式，多给学生参与的机会，但在教学实践中，还是有部分教师依然在采用传统的讲授法教学，部分教师虽然重视使用多媒体信息技术辅助教学，但讲授法的本质并未改变，只不过换成了应用多媒体，在教学过程中还是一讲到底，师生之间缺乏及时、有效的交流与互动，这对学生来说依然是处于被动学习的状态，学生无法充分地参与到数学课堂教学中来，其思维能力、解决问题的能力以及自主学习能力也难以获得有效提升，也不利于学生数学学科核心素养的培养与提升。
（三）评价标准不够完善
在传统的教学模式中，一些教师仅以单一的卷面分数来评价学生，通过量化的方式对学生进行优劣等级的划分。这种方式可能会导致成绩优异的学生变得骄傲自满，而成绩相对落后的学生产生自卑心理，进而导致班级学生的两极分化，不利于培养学生的合作精神。传统教学中常用的评价方法是测验。然而，这种评价方法过分强调应试能力，忽略了对学生成长过程的关注以及对其他方面能力的评价，具有明显的缺陷。它既不能对学生进行客观全面的评价，也不能帮助学生发挥自己的长处和改进自己的短处。
二、双减背景下小学数学课堂教学的策略
（一）了解学生的差异
虽然目前教育界普遍认为小学生在智力水平上并无很大差异，但学生在信息加工方式、自我管理能力等方面还存在很大差别。教师如果一味地按照传统的方式进行教学，不考虑学生的能力和个性差异，将难以营造良好的课堂氛围。因此，教师需要遵循因材施教的原则，按照不同学生的学习特点和兴趣差异等，制定完善的教学方案，通过有效的措施提升学生的核心素养。
例如，在学习《分数的初步认识》时，由于分数概念很抽象，学生接受起来比较困难，尤其是基础知识较为薄弱的学生更不容易快速掌握相关知识，所以教师可以采取不同的教学方法。对于学习能力、接受能力强的学生，教师可以先让其预习分数的基本概念，然后向他们展示几张不同的长方形或者圆形卡片，分别将它们二等分、三等分，以此类推，将其中一块区域涂红，让学生用分数来表示涂红的区域，确定学生已熟练掌握分数的表示方法时，再从反面来辨析分数，让他们判断某一图形是不是“平均分”，在体验中深化对分数内涵的理解。而对于学习能力弱、接受速度较慢的学生，可以先导入“分月饼”这一生活化情境，借助学生的个人经验，从“一个、半个、小半个”这种生活口语化的表达来描述月饼个数的变化，由整体到部分，同时，引导学生观察对比并提出问题：完整的月饼可以用整数表示，不够整的一类该如何表示呢？先激发学生的探究兴趣，然后引导其掌握分子、分母、分数线的含义，再通过具体实践巩固他们所学习的知识。
（二）制定清晰的教学目标
在制定教学目标时，教师需要参考教材版本所提供的学习要求和知识点，以确保教学的针对性和有效性。在数学教学中，可以将教学目标分为知识目标和能力目标。首先是知识目标：明确学生所要掌握的内容，对每个知识目标进行详细解释和说明，让学生能够理解并掌握所学内容。其次是能力目标：培养学生在数学思维和解决问题能力上的提高。为了实现教学目标，教师可以采取以下策略：一方面，进行知识梳理和分解，避免过度冗长。另一方面，激发学生学习兴趣。通过举例或应用案例，让学生认识到数学的实际应用和重要性。例如，在教授小数的概念时，可以用实际情境例子，如金融领域的利率计算，引发学生的兴趣和探索欲望。
（三）优化评价体系
在评价维度上，教师需要在原有的“四基”和“四能”的基础上，进一步关注学生的核心素养发展情况。这包括学生的批判性思维、创新能力、合作精神和自主学习能力等方面。通过关注这些核心素养的发展情况，教师可以更全面地了解学生的学习状态，并根据课标要求进行相应的指导和支持。另外，在评价主体上，教师应该将教师评价与学生评价相结合，以发挥评价导学的作用。传统的评价模式往往只重视教师的评价，而忽视了学生的自我评价和同伴评价。然而，学生作为学习的主体，他们的自我评价和同伴评价可以提供更真实、更具体的信息，有助于教师更准确地了解学生的学习情况和需求。
三、结语
综上所述，小学数学教学质量和效率的提升是当前教育改革和发展的重要任务之一。通过对小学数学课堂教学质量和效率提升路径的探究和实践，可以取得良好的教学效果和意义。未来可以继续从多个方面推进小学数学教学的质量和效率提升，以促进教育的全面发展。
参考文献
[1]张莹莹“.双减”背景下如何提高小学数学课堂教学效率[J].天津教育，2023（02）：120-122.
[2]窦娟平“.双减”背景下如何提高小学数学课堂教学效率[J].天津教育，2022（34）：74-76.