《普通高中英语课程标准》（2017，教育部）中明确指出了英语学科的核心素养包含了语言能力、思维品质、文化意识、学习能力。以此为基础,学校应根据社会、学校、教师和学生的各个方面情况，开发出适合本校的校本课程，以求在学生的英语学科素养得到显著提高，并实现本课程的教学目标。基于此理念,本文主要对核心素养理念下,高中英语校本课程的开发原则进行分析,并提出相应的开发路径,从而使学生的英语素养得到有效提高。
一、英语学科核心素养
《普通高中英语课程标准》（2017，教育部）指出，高中英语课程教学旨在促进以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素构成的英语学科核心素养，把立德树人作为新时代教育的根本任务。它提倡将主题语境、语篇类型、 语言知识、文化知识、语言技能和学习策略进行整合，践行这六个要素所整合的英语学习活动观。在立德树人作为根本任务的背景下，“以生为先”“从学习者的角度出发” “以人为本”等一系列教育观成为当今高中英语教学所追求的共同目标。
核心素养对英语学习者应学习的知识与技能，将来能在其他方面使用英语提出了要求，并考虑到学生通过学习该门课程可以得到其他相关方面的知识，形成关键技能和必备品格。核心素养全面体现了育人价值，在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国新课改的现实需求，吸收中外精华。而校本课程作为新课改的重点，与核心素养息息相关。如何帮助学生培养学习能力，锻炼学生的思维，如何开展全面系统且符合需求的校本课程，如何在学习中培养文化自信，如何基于核心素养改进英语教学中存在的问题，是开展英语校本课程的重点。
二、高中英语校本课程现状与问题
校本课程即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。
校本课程与国家课程、地方课程相比，最鲜明的特色便是“因生制宜”，各个地区的学生兴趣、能力、知识广度与文化熏陶各异，导致了各校校本课程的不一致。与教育部开发的国家课程、以及由当地教育部门开发的地方课程不一样，校本课程的开发者与实施者皆为本校教师。与此同时，本校教师亦需按规定实施国家课程与地方课程。这便为本校教师增加了一定的教学任务量。而种种原因使得我国高中英语校本课程的实施过程存在着明显的问题。
（一）创新性不足
因场地限制、时间紧迫等，教师在课程的实施过程中，以介绍与学习知识为主要目的，未涉及到思想升华与情感提升。在课程内容上，教学内容较为老旧，未跟随热点，未对内容进行延伸，学生对内容的思考不足。在校本课程的开发中,英语教学工作有许多值得发散的地方，比如探寻背后的文学知识、比对中外价值观的异同、了解相关的习俗渊源以及其对现存文化的影响等。但在实际的校本开发中，施教者并没有从创新的角度出发，使得校本课程的开发成为照本宣科，使得校本课程名存实亡，只是走走过场。英语的校本课程开发几乎全部选取自教材内容,甚至只是常规的课程的补充练习。这样不仅无法吸引学生注意力，提高学生兴趣，还加重了学生的学习负担。另外，高中英语校本课程开发没有考虑学生的意愿与接受能力,使得学生难以理解和学习,因时间短缺教师也没有进行讲解,这样使得校本课程的开发失去了原本的意义。
（二）课程设置单一
目前我国高中英语校本课程，主要以电影赏析、文化介绍与歌曲欣赏为主，注重以听读为主的输入性课程，而忽略了输出性的说、写课程。对师生双方要求较高的口语练习、戏剧表演、演讲辩论等课程较少。
（三）课堂环境固定
高中校本课程实施方式与大学相似，实行的是“走班制”，即学生选择喜欢的课程，然后该门课程在固定时间、固定教室上课。英语课程的环境被固定在室内，但室内往往是空间狭小、学生众多。教师有时甚至没有足够的地方展示。而固定的桌椅更不利于分组。分组展示是提高学生团队意识、领导方式、合作交流、沟通能力的重要方式，与英语学科核心素养中的学习能力息息相关。
（四）评价体系亟待完善
评价体系包括对课程本身的评价，以及对学生学习成果的评价。而由于课业繁重，学生普遍对校本课程不重视，甚至将校本课程和非高考课程如音乐体育美术课相类比，未意识到校本课程其实与平时的课程息息相关，甚至是平时课程的升华。绝大多数学校都要求学生对高考科目进行评价，即“评教”，但未对校本课程进行评价。而出于减轻学生负担的考虑，校本课程也很少设置作业与考试。
我国的校本课程尚未有统一完善的评价标准，因此校本课程的实施成果如何，学生是否得到了知识、能力与素养的三重提升，教师的教学成绩如何，学校是否收获教学成果，尚未有评价标准来界定。
（五）施教人员不稳定
校本课程由本校教师开发且实施，但由于其在我国高中英语课程中出现得较迟，且学的内容在课本之外，与高考的联系尚浅。因此部分教师认为其与高考无关，所以不愿意参与开发与实施，任务便落到新教师头上来。而新教师资历尚浅，任务繁多，因此校本课程的实施是轮流几位老师来的。这就直接导致了一门完整的课程，但出现风格迥异的多位施教者的情况。因此学生则需适应不同教师的施教风格，这无疑降低了他们对校本课程的兴趣，无法沉浸地投入这门课程的学习中来。施教者不稳定还直接导致布置的作业无意义，教学成果得不到巩固。校本课程一般不设置科代表，上一节课的老师所布置的作业，无人收也无人批改。而作业是巩固教学成果的最有效途径，也是一种管理的手段。作业属于“学习”中的“习”部分，“学”后需“习”，才使得“学”有意义。作业无人收、无人批改的情况导致学生觉得校本课程的作业不重要，再怎么精心设计的教案与教学内容，若不通过作业去巩固，学生始终会遗忘课程内容，吸收不了知识。
三、高中英语校本课程开发原则
（一）创新原则
校本课程老旧且无法跟循热点始终是我国高中英语课程存在的重要问题。外语是一项对外交流、与人交流的工具，外界环境瞬息万变，人更会受到外界环境的影响而改变，因此交流更需要与时俱进。作为交流工具的语言课程，校本课程需要与时俱进，从而提高学生核心素养中的语言能力和学习能力。
（二）相辅相成原则
校本课程是国家课程与地方课程的补充，应遵循国家课程与地方课程所制定的标准与价值观，一方面要补充延伸国家课程与地方课程不足的地方，另一方面应发散新的知识点，以简明易懂的角度，从原有课程中探寻背后的文学知识、比对中外人生观与价值观的异同、了解相关的习俗渊源以及其对现存文化的影响，提高学生的思维能力与分析总结能力
（三）本土化原则
在与外界与时俱进、与国家课程地方课程相辅相成的同时，校本课程更需要开发本地特色课程、与当地的民族相特色，激发学生对家乡的热爱与自豪感，学习更多与家乡有关的知识，使学生的感情得到升华，提高学生的文化意识。同时，学生在课堂上看到自己家乡熟悉的习俗、景点与人物，更会提升对该门课程的兴趣，提升学习的积极性。
四、高中英语校本课程开发路径
（一）增加输出型课程，提高课程创新性
在课程设置上，减少以听读为主的输入型课程，增加以说写为主的输出型课程。注重培养学生的创新思维与能力，贯彻素质教育。语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展。用英语进行表达的过程，不仅有利于学生培养通用思维能力（如识别、理解、推断），而且有利于学生逐步形成英语使用者 独有或擅长的思维方式和思维能力。
输出型课程以说、写为主，而这几乎是高中生学习英语时最为头痛的一部分。一方面，“说”对不仅对口语能力有着高要求，更需要学生的强自信心与迅速反应能力。在输入型课程模式下培养起来的学生，往往会忽略口语能力的培养。而学生在集体环境下成长，从小被教育了要随大流，因此往往缺乏一枝独秀的信心。而反应能力更是学生所欠缺的，以教师为主导的课堂，学生往往只是听课，而没有足够的条件去锻炼迅速反应能力。另一方面，“写”则意味着要在脑海中创造出新事物，要将困难的语法规则，形成自己的话，再写出来。而在传统教学环境下成长的学生，缺乏了一定的创造性。
因此在实施输出型课程时，教师首先要选择低难度的教学材料，减少复杂的句式成分与修辞手法，轻语法，重流畅。遵循循序渐进的原则，由难到易。尽量少选择课本中的内容。英语是主科，学生每日接触课本之后，难免会对其产生一定的抵触。到了校本课程这类扩展课程时，大部分都不再想接触课本内容。输出型课程还应注重小组讨论，让学生在小组中有说的机会，增加他们的自信心，最后再派出最自信的代表上台发言。小组讨论中，很多学生会趁机浑水摸鱼，讨论与课堂无关的东西。此时需要有领导力的学生担任组长，制止这类行为。或采用站着讨论的方式，站着比坐着更加严肃，学生往往不敢在站着的时候违反课堂纪律。团队成员之间的合作也会激发学生的反应能力，遇到共同的问题时，学生往往会更快反思出解决方法。在创造力方面，教师应选择开放性且与学生相关的话题，且不设置标准答案，激发学生讨论的兴趣，激发学生的创造意识，变被动为主动，让学生具有主人翁意识，拓展学生的视野与兴趣。把学生培养成具有良好人文素质、科技精神和国际意识，掌握一定数量的专业知识和基本技能，适应社会主义现代化建设需要的德才兼备的复合型人才。
（二）以学生兴趣为导向，增加课程趣味性
相对于传统英语课堂，项目校本课程更加关注课程的趣味性、时代性和探究性，更重视学习者的思维过程，旨在让学生在真实的经历中运用探究、反思、合作、交流等多种学 习方式，实现学习能力的自我培养和主动的自我成长，最大限度地激发他们的学习潜能，培养他们的创造性，让其体会学习的成就感。校本课程并未纳入考试体系，且作业较少，若学生选该门课程，很大原因是兴趣而非为了学业。因此，开发该门校本课程之前，应对学生的兴趣作充分的调研。了解学生最感兴趣的文化背景、课程类型、活动方式等，根据学生的兴趣与需求开发与学生英语学习需求相适应的校本课程。因此，在开发英语校本课程的过程中，必须要坚守学生的立场，明确学生英语学习的内在需求、情感体验等，给学生提供一个展示能力的平台。同时，还应立足于学生的学习兴趣、英语认知基础作为切入点，确保开发的英语校本课程能够中，充分发挥学生的潜能，促使学生在相关知识的学习中，实现自身的全面发展。并结合学生的实际情况，给学生增设自主型的选修具有特色的英语校本课程，最大限度地满足不同层次学生的学习需求。
（三）融合当地风俗，发展课程特色性
英语学科核心素养背景下，高中在构建校本课程体系的过程中，必须要结合学校所在地的实际情况，充分利用地方区域文化资源的优势，努力开发一套具有地方特色的英语校本课程，最终促使学生在充满特色的校本课程中，增强学习的实践性、体验性。可结合校外的风景名胜、地域文化、少数民族风情等资源，努力为学生构建一套充满地域特色的校本课程。而要实现这一点，为了确保校本课程能够更好地体现地方特色，教师必须要对当地展开深入的调研，了解地方的特色内容，以及当地的实际情况，将具有地方特色的实际情况，纳入到校本课程中。
在开发校本课程的过程中，开发者的最终目的就是促进学生对英语知识的理解、掌握，促使学生在校本课程的学习中，不断提升自身的英语综合能力，最终更好地落实英语核心素养下的教学目标。尤其是针对县域高中阶段的学生来说，教师在开发其校本课程的过程中，还应关注学生知识面的拓展。因此，在县域高中英语校本课程开发的过程中，不能局限在特色资源的开发中，还应关注英语基础知识的讲解，将本地特色的资源与英语基础知识有机融合到一起.最终更好地落实英语核心素养下的英语学习目标。而要实现这一点，教师在设计英语校本课程之前，对学生的英语基础知识进行明确、分类，结合学生的学习需求结合地方特色开发校本课程例如：在开发音乐类英语校本课程中，结合学生的英语基础知识选择学校所在地特有的壮族山歌艺术形式，积极开发与其相适应的校本课程 如此来，学生在这类校本课程学习中不仅仅深化了相关基础知识的学习，也促使学生在校课程学习中，了解本地区的文化。
五、结语
核心素养对英语学习者提出了知识、技能、能力、思想的要求，体现了育人价值，在充分吸收和借鉴有关理论和成果的基础上，结合中国新课改的现实需求。校本课程作为新课改的重点，与核心素养息息相关。校本课程开发需以学生兴趣为导向，增加课程趣味性；增加输出型课程，提高课程创新性；与国家课程与校本课程相辅相成，同时使课程融合当地风俗，发展课程特色性。
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作者简介：莫钰舒（1996—），女，汉族，广西贵港人，学历：硕士在读，单位：广西师范大学外国语学院，研究方向：英语教学论。