《指南》指出：幼儿的学习特点是以直接经验为基础，幼儿园应“创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”我们审议时主要围绕以下三点展开：主题前审议，链接儿童经验，审议活动价值。主题中审议——整合提升经验，助推课程深入。主题后审议——评价经验获得，分享师幼收获。通过审议，不断深挖课程价值，反思调整教育策略，让好的课程促进幼儿养成勤思考、乐探究的良好学习品质，为幼儿适应未来社会和终身学习奠定基础。
一、主题前审议——链接儿童经验，审议活动价值
（一）链接经验，审可行性
新学期，幼儿来到大班的新教室后发现睡房后门太亮，影响大家午睡。通过讨论、商量，决定为睡房后门做一块窗帘，由此生成主题活动“我的窗帘我做主”。《纲要》指出：幼儿园应使幼儿“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园课程的核心是幼儿的生活经验，教师需要把握幼儿经验，紧密联系幼儿生活进行。关于窗帘，幼儿的原有经验是什么？他们需要了解什么？在班级开展此活动是否适宜？我们通过集体讨论、调查问卷、小组交流、个别访谈等形式了解幼儿已有经验，发现多数幼儿对窗帘的认识较为单一，只粗浅地知道窗帘的外形特征和用途，对于窗帘布料、款式、构造和功能不太了解。教师结合《指南》、幼儿园五大领域的核心概念等，梳理幼儿可能获得的关键经验，与幼儿积极讨论，将“生成”与“预设”相结合，尊重幼儿想法，让幼儿成为课程审议的参与者。通过班组、家长、幼儿三方审议，一致认为活动内容贴近幼儿生活经验，符合幼儿的兴趣和探索需求，且窗帘是生活中的常见物品，取材方便，园内就有丰富的资源，实际操作性强，适宜开展。
（二）初设目标，审价值性
在生活中家长很少给幼儿“大显身手”的机会，其实幼儿很愿意自己动手解决问题。此次“做窗帘”就是非常好的教育契机，我们应给予鼓励和支持。根据大班幼儿年龄特点，结合他们的认知经验和探索需求，初步设定几点目标：初步了解窗帘的结构和功；乐意运用各种感官，探索、感知布料的特性；通过观察比较，感知不同布料的遮光性；大胆运用各种工具测量窗帘的尺寸；尝试用符号、数字记录自己的观察和发现；能用科学的方式分析问题和解决问题。
《指南》指出：“应引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。”班组与年段审议后认为：开展探究窗帘的一系列活动，不仅能提升和拓展幼儿的生活经验，培养勤思考、乐探究、爱动手的良好学习品质，还能点燃幼儿关注生活的兴趣，做生活的有心人，运用已有经验和新经验，解决未来生活中的更多难题，这是本次活动最珍贵的价值所在。
二、主题中审议——整合提升经验，助推课程深入
“主题中审议”是在主题活动实施一段时间后进行的，要瞻前顾后。既要发现实施中活动的问题以及改进策略，更要关注基于前一段实施中的问题，如何调适与完善后续活动使其更有利于幼儿的经验发展。
（一）审议过程，提升经验
已有经验是新经验获得的基础，新经验会使原有经验得以提升和改造，如此
螺旋上升，不断发展。“主题中审议”的重点在于：主题活动是否体现幼儿经验“提升”的过程。初期，幼儿对窗帘的认识较为单一，开展“窗帘大调查”后，幼儿认识麻布，双层纱，绒布等窗帘……对窗帘的布料有了更丰富的认识。教师抛出新问题：“窗帘有哪些款式？是怎么挂上去的？”幼儿拆卸窗帘观察构造，发现有的窗帘是由罗马杆、罗马环组成的；有的窗帘是轨道式、卷帘式的……对窗帘的认知由表及里，层层深入。集体讨论窗帘款式时，幼儿能结合自己的经验认知，分析每种窗帘的优缺点，并画出思维导图：罗马杆牢固、方便拆卸，却不能设计成弧形造型；卷帘式窗帘方便收纳，但是开关门进出不方便；轨道式窗帘适合多种造型，但小零件多，拆卸不方便；并结合班级后门的实际情况进行思考、综合判断。最终选择罗马杆窗帘，理由是：后门是直的，罗马杆也是直的，好拆卸，方便使用。班组和年段审议后，认为幼儿的经验水平呈现不断上升的状态：“原有经验”——窗帘是一块大大的布，根据自己的喜好选择窗帘；“现有经验”——认识各种窗帘，分析每种款式的优缺点，结合班级情况选择最合适的窗帘。更加客观、全面地看待事物，用科学的方式思考和解决问题。原有经验和新经验不断交替，呈螺旋上升状态，收获宝贵的学习经验。教师应顺着幼儿的经验链持续推动课程。
（二）调整策略，推进课程
在主题活动开展的过程中，遇到许多问题。而课程审议就是一个解决问题的过程。西方课程专家狄龙指出：课程审议活动必须经历一个从问题到建议到解决办法的过程。审议者正是在审议过程中，通过对实践的分析，思想的碰撞，催生出解决问题的策略，再经过比较、分析，筛选出较为合理和有效的策略。进一步推进课程深入开展。
1.“问题导向式”理清思路
做窗帘活动刚开始，大家各有想法，意见不同，缺少规划，活动遇到瓶颈。针对此情况，班组结合初期访谈调查表进行审议，认为幼儿做窗帘、动手实践的经验较少，因此教师应为其指点迷津。基于本班幼儿的原有经验和年龄特点，我们采用“问题导向式”引导幼儿思考：“哪款布料合适做窗帘呢？”、“窗帘有哪些款式？怎么挂上去？”“窗帘布大小适合班级后门吗，会不会太长？”……有了关键问题的导向，幼儿做窗帘的步骤逐渐明晰：挑选布料——确定款式——测量门框尺寸——裁剪布料——收集工具——悬挂窗帘。“问题导向式”的策略让幼儿思路更清晰、心中有计划、做事有条理，推动主题深入进行。
2.“材料互动式”验证想法
幼儿在挑选布料时又遇到问题，丝绸布、亚麻布、绒布、哪一款最遮光？有的认为厚的布最遮光，有的认为颜色深的遮光效果好，大家想法不同。有幼儿提出：把每一块布都挂起来试试。教师和幼儿审议后认为，这个方法耗费太多时间和精力，又不能形成鲜明的对比。通过思考和讨论，幼儿想出许多方法：用手电筒照一照，比较遮光性最好；用放大镜观察窗帘布料有没有缝紧；用手摸一摸，哪块布最厚实。通过与幼儿审议，确定用“材料互动式”的方法来验证窗帘的遮光性。大家收集手电筒、放大镜等工具，通过多感官参与，观察、比较和验证，发现亚麻布遮光效果最好。有了经验铺垫，幼儿在挂窗帘时能主动与材料互动、实验，尝试铁丝、毛根、PVC管等物品来悬挂窗帘，发现硬的PVC管才能支撑窗帘，不易掉落。幼儿在与材料互动中，学习用科学的方式解决问题。
（三）实践经验，延续课程
在幼儿的共同努力下，窗帘挂起来了！他们获得成功的喜悦，体验为集体服务的乐趣。在做窗帘的过程中，幼儿收获许多宝贵的生活经验：测量尺寸、使用工具、裁剪布料、合作悬挂。这些生活技能和经验仅限于一次做窗帘活动吗？当然不是。我们班组与年段、家长进行审议，结合《指南》、《纲要》教育目标及本班幼儿已有经验，认为本次活动的重点不仅仅在于做窗帘，更重要的是迁移经验，解决新的问题，进一步延续课程。教师应放手，让幼儿大胆地去实践和发现。如：幼儿在探索工具时，发现放大镜不仅能观察布料，还能观察叶脉纹路；在班级中发现美工区的桌布破了，几个小伙伴拿来卷尺测量桌面尺寸，熟练地裁剪布料、缝纫拼接，很快做好新桌布。在家中发现自行车零件掉了，拿螺丝刀进行修理。在这个过程中，幼儿的经验链不断深入和延续：探究窗帘，积累经验——完成任务，收获经验——解决问题，迁移经验——关注生活，延续经验。
幼儿有了自我积极参与的过程，和对周围环境直接感知、实际操作、亲身体验、内在反思、表达表征的过程，才会有幼儿真正经验的获得。丰富的经验链推动课程持续、深入地开展。
三、主题后审议——评价经验获得，分享师幼收获
（一）评价目标，经验收获
回顾师幼做窗帘的活动过程，结合《指南》、幼儿园“启点课程”目标，班组进行了主题后审议，对幼儿在活动中达成的目标进行梳理和归纳：学习用多种方式观察比较、感知不同窗帘的遮光性；结合实际情况选择窗帘，用科学的方法解决问题；对工具和材料的使用更加灵活，提高动手操作能力；能用有序、连贯、清楚的语言来表达自己的观点；进一步发展认真专注、乐于思考、勇于尝试等学习品质；提高与同伴协商、交流、合作的能力。幼儿在活动中经验的丰富与提升：懂得做事情有计划性；用多感官探究窗帘布料的特性；在小实验中获得观察、比较、分析的经验；搜集和筛选工具、与同伴合作挂窗帘；结合实际情况，更加科学客观地看待事物，解决问题；能迁移经验，解决生活中的新问题。
班组审议后认为，主题活动的目标和关键经验基本达成，但还有几个小问题值得商榷：主题活动是幼儿积累经验的重要过程，如何让这条经验链不断掉，持续延伸在下一个、甚至更多的活动？是否能细化并形成文案，制成属于幼儿的资料库，体现学习轨迹和经验提升的过程。
（二）师议收获，反思成长
主题审议给我最大的感悟是：以幼儿经验链为主线，以动态的眼光有效推进课程持续发展，基友幼儿经验链的主题审议，让我们更清晰地站在儿童视角去审议课程的价值取向。通过课程审议去寻找课程与幼儿生活经验中的契合点、链接点，让课程审议变得更加适宜、充实、丰满。我们将继续一路前行，且行且思！
参考文献：
[1] 张华.课程与教学论.教育科学出版社，2000年版
[2] 虞永平.论幼儿园课程审议[J].学前教育研究，2005（1）：11-13
[3] 虞永平.再论幼儿园课程审议[J].幼儿教育，2008（11）：4-6