新时期下的小学数学从教者应该面向全体学生，确保每个学生都能够获得良好的教育。所以，我们应该将分层教学有效运用到小学数学教学活动之中，从而尊重学生之间的个体差异。但是在以往常规的数学教学中，每个班级学生很多，我们难以顾及每个学生，而合作学习中完全可以借助分层教学模式，通过小组合作的方式帮助我们切实提升分层教学的质量与效率。
一、设置分层性质的教学和学习任务
教师在上课之前要备课，在备课中教师要明确一节课的教学任务和学习任务是什么。在确定这些任务之前，教师必须清楚了解所教学生的特点和基础，了解学生的现有知识水平，以及学生即将达到的水平，在此基础上为学生设计有针对性的教学和学习任务。如此一来，教师就不能采用一刀切的任务设置方式，而需要提出不同的任务要求，以确保不同学生能够实现最近发展区内的发展，使得每个层次的学生都能得到相应的提升。例如，在“统计与可能性”这部分知识的教学中，对于统计这一知识点，可以要求数学理解能力差的学生看懂统计图、统计表即可；要求数学理解能力一般的学生要能够从图表中获取具体信息，完全了解图表中的每个数据代表什么；而对于具有较高数学理解能力的学生而言，数学教师应要求其能够使用统计图表中的数据，根据数学问题中的已知条件，来准确地提取所需的数据，并对数学问题进行正确的运算。通过完成这种分层的数学教学任务与学习任务，不仅理解能力差的学生可以更好地学习基础数学知识，提高学生的学习成就感，增加学习动力，而且可以充分满足理解接受能力较强的学生的学习需要，还可以有效促使教师的教学质量和效率得到改进与提高。
二、促使不同层次的学生小组合作
在备课的过程中，教师已经根据对学生的了解对学生进行了一定的分层，从而提出不同的教学任务和学习任务。在此需要注意的是，教师还要在对学生合理分层的基础上使学生进行一定的小组合作，在相互帮助中实现共同进步。因此教师就可以对学生进行一定的分组，使不同层次的学生能够相互帮助，相互启发，实现思维的碰撞。例如，在教学“比例”这一课时，可以让学生课前先自行预习并整理本课时的知识，把小组内学生对于本课中不能解决的题目，小组探讨，向教师汇报，进行板书的展示，构建知识结构。教师需要做的是倡导学生积极主动地去探索，用小组合作的方式去学习整理，然后教师逐步进行完善（比例的学习包括三大部分：比例的意义和性质、正反比例的认识与比例尺的应用），并让学生自己详细介绍各个部分的知识内容。通过学生自己的讲解，发现不足，进行完善，以此来培养学生独立探索、合作交流的自主学习能力，激发学生学习数学的兴趣，提升学生自身的数学素养。
三、布置一定的分层性作业
由于学生的学习能力不一，所以可能对于这个学生来讲三两步就能解决的问题，另一个学生要花费半小时甚至更长的时间解决。这就要求教师要根据学生的能力设置作业，既帮助一部分学生巩固所学知识，又能拓展另一部分学生的思维。在实际的数学教学中，由于数学课程较紧张，教师可以设置两种类型的题目，即基础题和探索题，要求所有学生都完成基础题，而探索题只留给对于有进一步拓展能力需求的学生，若学生有不懂的问题可直接在课下询问教师。例如，在教学分数的乘法和除法后，学生对于基本的运算已经不成问题，教师可联系实际生活进一步巩固所学内容。比如，设计基础题为：某校有男生240人，女生是男生的三分之二，女生有多少人？该题较为简单，学生一看便知晓计算方式，可以很好地完成。此外，为满足全体学生的需求，教师可设置探索题为：文文吃了一个蛋糕的1／4，一小时后吃了剩下蛋糕的2／5，两小时后吃了剩下的1／7，问文文吃掉的蛋糕多还是剩下的蛋糕多？这样的习题从学生的实际生活出发，有助于学生将学到的数学知识应用到实际，做到从生活中来，到生活中去。
四、制定竞赛体系，学生相互帮助式的学习
小学阶段，学生的好胜心特别强，凡事都要争个输赢，因此教师可以牢牢抓住学生这个特点，制定合理的竞赛体系，让学生在小组合作中的凝聚力得到加强。教师在教育教学实践中要注意使用相同层次的竞赛体系，因为不同层次的学生之间进行竞赛是不公平的，学生也会不服气，相同从层次的竞争就是学优生PK学优生，中等生PK中等生，后进生PK后进生，这样学生才会心服口服。在竞赛体系中，教师要使用分层教学任务，各个小组内学生的学习任务是不相同的，当然难度也不相同，后进生在学优生的帮助下成功，竞赛也算是成功。例如，在“两位数乘两位数”教学中，教学的重点是学会计算两位数和两位数相乘，教学难点是掌握两位数相乘方法，并且进行熟练的计算。教师在教学过程中可以让小组同学进行自主学习和探究，通过自主学习掌握两位数和两位数相乘如何计算。最后，教师让不同层次的学生的进行竞赛式的学习，通过竞赛，学优生理解的更快，掌握的更扎实，中等生次之，后进生最慢，但是进步空间非常大。一样档次的学生竞争很激烈，一个接一个完成任务，然后，学优生帮助后进生一起合作最终完成任务，在相互帮助中学习，可以提高学生学习数学的兴趣，在竞争中共同成长进步。
五、结束语
总之，通过合作学习开展小学数学分层教学模式不但能够调动学生的学习积极性，还能使每个学生都能够在原基础上有所提升，使学生在这样的氛围下都能够融入课堂教学活动之中，进而提升教学质量与效率。
参考文献：
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