小学生正处于身体综合素质形成与发展的重要阶段。 因此，小学体育教师在开展日常教学活动时，如果能够巧妙地运用合作学习， 不仅能够充分发挥学生的主动性， 还能够保证学生在与教师和同学进行交流合作过程中，对体育锻炼产生浓厚的兴趣，促进小学生体育综合能力的形成与发展。
一、前置课堂，课前合作学习
课标倡导前置课堂，让学生自主学习，实现先学后教，以学定教。大部分小学生缺乏自主学习意识和能力。合作学习可以解决此问题。例如，在进行合作学习时，学生会互相监督、指导，建立良好的学习态度，自觉投身自学活动中。
（一）依据学生差异，建立合作学习小组
合作学习是以生为本的教学活动。尊重学生学习差异，是以生为本的实践表现。在课前阶段，教师可以在以生为本理念的指引下，依据学生差异，进行学生分层，继而建立异质小组或同质小组，为学生提供合作学习机会。具体地，教师可以以学生的体育学习态度、学习能力、知识掌握情况、技能发展情况等为入手点，了解其差异，由此进行学生分层。分层结果可以为：A 层级学生—乐于学习体育，能主动投身于体育学习活动中，在课堂上积极地与他人互动，在课后能主动锻炼身体；B 层级学生—需要在教师的引导下方能参与体育学习活动，知识、技能掌握不扎实，缺乏课后锻炼意识；C 层级学生—逃避体育学习，很少在课堂上积极表现，忽视课后锻炼。根据学生分层结果，教师可以建立异质小组，即将不同层级的学生按照一定比例，纳入一个小组中。因为，在异质小组中，A 层级学生可以发挥榜样示范作用，践行良好行为，营造良好的学习氛围，无声无息地影响其他层级学生，调动他们的学习积极性。同时，A 层级学生会彰显自身优势，帮助其他层级学生解决学习问题，或引导其他层级学生交往。如此，在异质小组中，各个层级的学生都能获得良好发展，便于增强体育学习效果。
（二）根据教学内容，布置课前学习任务
课前学习任务，是前置课堂的工具，亦是学生自主学习的驱动。在课前阶段，教师可以分析教学内容，同时联系学生学情，布置难度不同的学习任务，让每个层级的学生都有自学机会。例如，在“篮球项目的行进间双手胸前传、接球”这节课上，学生要掌握行进间双手胸前传、接球的动作方法。行进间双手胸前传、接球是一个连贯动作。在多种因素的影响下，大部分学生无法分解动作，难以准确掌握动作要点。同时，体育课堂教学时间有限，无法让学生获得充足的练习时间。综合种种情况，教师可以以行进间胸前传、接球动作方法为重点，布置学习任务。如“请各组小组长（A 层级学生）带领本组成员观看微课（行进间胸前传、接动作视频），发现动作要点，踊跃交流、总结”。学习任务简单、明了。学生通过了解学习任务，可以知道“做什么”“如何做”，增强自学针对性。尤其，在自学过程中，B、C 层级学生受到组长的影响，端正学习态度，细心、反复观看微课，剖析动作，总结动作要点。之后，他们踊跃地表述各自的发现。A 层级学生则进行点拨、总结，与其他两个层级的学生达成统一认知。经过这样的合作学习，全体学生不但可以初步认知行进间双手胸前传、接球动作要点，做好课堂学练赛准备，还切实地增强了自学意识，锻炼了人际交往能力，便于提升合作意识和合作学习能力。体育教学也会因此提质增效。
二、进入课堂，课中合作学习
（一）任务驱动，合作探索
合作探索是课堂学习的核心。课标要求体育教学实现学练赛评的一体化。学习任务则是推动学生进行学、练、赛、评的动力。在体育课堂上，教师可以以小组为单位，围绕体育教学内容，设计并提出不同的任务，激发学生与小组成员合作，有针对性地进行学、练、赛、评，从而取得收获，增强课堂学习效果。例如，在“跳绳”课前阶段，教师布置任务，驱动学生在小组中自主学习。通过进行自主学习，大部分学生初步认知了单人跳法、双人跳法、多人跳法。教师可以尊重学生的自学所得，并据此设计不同的任务。如单人跳法展示、双人跳法展示、多人跳法展示。在任务的驱动下，学生纷纷迁移自学认知，展示不同的跳法。在展示之际，小组其他成员进行观看、点拨，实现练中学。以单人跳法展示为例，小组中的 B 层级学生先进行展示。在此之际，A 层级和 C 层级学生认真观看，发现动作中存在的问题。接着，C 层级学生先描述发现的问题，再合作讨论，解决问题。然后，A 层级学生描述发现的问题，合作讨论，解决问题。在其他组员的帮助下，B层级学生可以查漏补缺，完善动作。之后，按照如此方式，由 C 层级、A层级先后演示，其他学生观察、发现、讨论问题。经过如此演练、讨论，大部分学生掌握了正确的单人跳法，做到了练中学。在学生掌握不同的跳法后，教师可以组织竞赛活动，如飞行接力赛。在飞行接力赛中，教师可以让全体小组按照纵队站立，每个学生都手持对折跳绳站立。接着，每个学生模仿飞机起飞和降落的动作，沿着指定路线进行跑跳，达到终点。此时，小组中的另外一名学生及时出发，按照同样的方式达到终点。在比赛过程中，等候比赛的学生认真观察其他小组的跑跳情况，一旦发现动作不规范现象，立即指出。同时，动作不规范的学生回到起点，重新出发。在生生互评下，比赛规则落实到了实处。同时，参赛学生也端正态度，尽量做出规范动作。最后，用时最少的一组为获胜方。实际上，为了给本组取得良好成绩，每个组员都竭尽全力，努力做出规范动作。通过体验比赛，学生不仅巩固了跳绳跳法，做到了赛中练，还增强了合作意识、集体荣誉感，便于自觉地与他人合作，提升合作能力水平。
（二）小组合作，回顾总结
回顾总结是学生完善认知的途径。在体育课堂上，学生虽合作体验了多样活动，建构了一定的认知，但是，不少学生受到自身因素的影响，存在认知漏洞。体育教学讲求“当堂事，当堂毕”。所以，在课堂上，教师可以引导学生回顾、总结课堂所学，互帮互助，完善认知，提高课堂学习效果。例如，在学生学习“下压式接力棒的传接技术”后，教师提出合作学习任务，驱动学生与小组成员合作，回顾、总结下压式接力棒的传接技术动作要点。在合作时，全体组员先各自回忆，梳理动作要点。接着，C 层级学生做出动作，描述动作要点。A层级和 B 层级学生细心观看，发现漏洞，及时指出。同时，这两个层级的学生做出正确动作，提供示范。在厘清正确动作要点后，全体组员按照 C层级—B 层级—A 层级的顺序，一一演示，将认知转化为动作技能。经过合作回忆总结，大部分学生准确地掌握了动作要点，锻炼了体育技能，有利于提高课堂学习效果。
三、结语
总而言之，合作学习模式是小学体育教学的利器，有助于学生学有所获，提升体育学习效果。让学生在任务的推动下，融入合作小组，发挥主动性，与小组成员共同参与自主学练赛等活动。这样既能扎实掌握体育知识和技能，又能培养良好的人际关系，形成合作意识，锻炼合作能力，养成锻炼习惯，从而切实提高体育学习效果。
参考文献：
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