我国当前的基础教育核心正由“知识”向“核心素养”转变，要保障学生的主体地位，就要改变教师教学理念，优化课堂授课模式，从关注“教师的教”逐步走向关注“学生的学”。纵观传统的小学数学课堂，部分教师的课堂形式仍然是滔滔不绝地讲，少数学生活跃发言，大部分学生沉默无言地听为主，此类课堂只关注教师的教，而并非关注全体学生的学，影响了学生的学习实效。而在“双减”背景下，要关注学生的学习，提升学生的核心素养，就要构建以学习共同体为核心的社会化学习模式。基于“双减”的学习共同体培养路径，促进学生多元能力的发展，充分发挥合作学习的优势，构建更为有趣、高效的小学数学课堂。
一、 构建学习共同体，创设学习团队
首先，组建共同体队伍。根据学生的年龄特点和心理发展规律，通过教师推荐、学生推选、组长竞聘、双向互选、教师协调等流程，组建组内异质、组际同质的学习共同体，在动态磨合中可以稍作调整。其次，在充分采纳全体成员意见的基础上，拟定各种可测评、能落地的组内规章制度和奖惩措施。再次，营造组内文化。文化是粘合剂，共同设计组徽、组名、组训、组歌等，并在不断地学习活动中，将文化变为大家的精神图腾。
二、 不断推进社会化学习，保障共同体学习实效
学习共同体设立后，教师的教学模式与学生的学习模
式应随之变化，教师应不断推进社会化学习的开展，保障学习共同体内共学的实际效果，而不是把共同体作为一种表面存在的形式。本学习的社会化学习实践中，遇到了学习共同体学习效果差强人意的困境，究其原因为学习共同体共学培养不到位，针对学习共同体的小组共学培养，我认为应从以下方面着手：
（一）学会倾听，构建倾听对话关系
社会化学习课堂中，在近15分钟的组内共学环节，学生的有效对话、沟通、交流、合作质量直接决定了学习效果。生生有效交流的前提是倾听，倾听才能保障有针对性的回应及表达。学生通过倾听后思考，对同学的发言进行补充、提出疑问或评价，形成对话性交流。倾听是社会化学习的重要学习能力、更是学习的基础，课堂的实质就是倾听、思考、交流的过程。
首先，教师要学会倾听。教师只有倾听，才能明白学生的真实想法，了解学生的问题及困境，在“质疑深化”阶段进行有针对性的回应，从而促进教学的发展，最终促进学生成长。在我的课堂中，偶尔会出现解读学生想法有偏差的情况，不能抓住学生回答的有效契机，常常源于教师不能认真倾听的缘故。
其次，指导学生倾听他人发言。在本学期的社会化学习课堂中，我们常常困惑于学生在交流时只关注自己的回答，常常会出现相同想法的同学重复表达的情况。反思如何才能真正实现高质量的生生对话，首先就要引导学生学会倾听，注重倾听其他同学的想法，并做出针对性的回应。如“谁能理解他的想法，用自己的话说一说。”“对于他的发言，你有什么想说的吗？”“谁听懂了他的想法，再来解释一下。”“表扬……，眼睛看向发言同学，聚精会神地倾听。”在激励性的语言鼓励下，引导学生逐步学会倾听，并注重学生倾听他人发言后，把自己的想法表达出来。比如：解释时可以表达为“我听懂了他的想法，他是……”。对别人的观点表示赞同“我跟他的想法一样，我也认为……”不同意对方观点时“我不同意你的观点，我是这样想的……”。也可以对同学的发言大胆的质疑、补充或评价“这里你是怎样想的？”“XXX同学，我给你提个建议，我觉得……”。在具体的倾听及表达语言的引导下，学生有了倾听及表达的支架，有效提升生生交流效果。
再次，教师要给予学生充分的交流时间。小组交流时，要让学生有充分的时间倾听他人的想法、表达自己的想法，保证每个人都有表达的机会。在学期的实践中，发现针对不同的课堂，教师要根据本节课难度及学生学情，合理安排共学时间。共学时间过长是对课堂的一种浪费，若共学时间不足，学生表达仓促，不能有效共学，是形式上的小组共学，实际并无效果，降低了共学质量。
（二）设计问题情境，创设沟通交流支架
学生沟通、交流、合作共学要基于一定的问题情境，
围绕统一的目标开展，教师在共学时要巧妙设计学习单，为学生沟通交流提供支架。如在《长方形和正方形的面积》一课中，学生对长方形和正方形的面积公式已经很熟悉，但怎样推导出长方形和正方形的面积并不清楚，因此在学习单中我设计了“小正方形的个数与长方形的面积有什么关系？”“探究长5厘米、宽3厘米的长方形的面积，想一想长方形的面积与长、宽之间的关系？”“其他长方形面积也是这样算的吗？”“正方形的面积又该怎么求？”等问题，给学生交流提供思维支架，帮助学生理清长方形面积计算公式的推到过程。
社会化学习的课堂中，教师不仅要巧妙设计学习单，更要在质疑深化环节中提出有价值的大问题，引发学生思考。再如：《小数加减法》一课中，学生在共学中已经知道了0.8+0.6和1.2-0.6的竖式计算方法，我顺势提出了10-0.7又该怎样计算呢？首先让学生尝试独立解决，再组内交流计算方法。汇报时如我所料出现了末位对齐的方法，此时引导其他学生质疑、补充，其他学生提出“为什么要末尾对齐呢？”“右侧对齐后相同数位对齐了吗？”在质疑补充中学生发现小数加减法也要做到相同数位对齐。“怎样做到相同数位对齐呢？”一位孩子就提出了“小数点对齐就保证了相同数位对齐了。”全程教师并没有插手，学生在倾听、质疑、补充、合作中合力解决了问题。一个有价值的大问题，给学生提供了突破本节课难点的支架。
三、 开展群体性评价，助推学习共同体
你期望学生养成什么习惯，你就评价什么。教学评价
是提升学生兴趣，激励学生的有效抓手。学生缺乏学习兴趣、学习内驱力不足，是因为学生缺乏学习的动力和成功的体验。因此，利用评价的力量帮助孩子发现自己的优势，在学习共同体中建立自信心，有效促进学生转变与成长。在社会化学习评价中，我们逐步将评价对象从学生个体转向学习共同体的群体评价，通过对学习共同体展开评价，激发共同体成员团队协作、互惠互利的行为，从而在共同体组际竞争中获得群体优势。这就要求教师敢于改变，大胆放手，激发学生群体动力，我们要相信“潜能”。如在社会化评价中，我们由原来的个人盖章转化为小组加分，最终通过抽奖、拍照表扬等活动涵盖了学生从作业完成、学习、课堂纪律等诸多方面。在每月、每学期的评价中，为了激励学习共同体，我会颁发奖状、奖杯等肯定学习共同体的努力，并引导其他共同体向他们学习。
马斯洛的需要层次理论指出学生都是“社交”需要，追求“归属感”。因此在群体评价下，个别调皮的孩子会控制自己的行为，力争为团队争光。在团队分小印章的活动中，亦会出现有孩子主动让出小印章给章数少的同学的情况。作为教师，要积极开展群体性评价，精心设计评价细则，助推学习共同体发展。
佐藤学教授曾提出：真正好的教育是“公平”与“质量”的兼顾，教师的责任“不是教一节好课，而是保障所有学生的学习权”。学习共同体模式下的课堂充分的发挥了学生的主体作用，通过合作学习，互帮互助，从而促进学生数学素养的发展和综合素质的提高。积极践行社会化学习模式，相信“时间”，改变虽不是一蹴而就，但只要坚持去做，就一定会有改变。相信“坚持的力量”，坚持以学习共同体撬动学生学习方式的变革，让学生核心素养在课堂中落地生根。