前言
在小学音乐课程教学中，大单元背景是一种有益的教学思路。大单元背景指的是将音乐教学内容与一个主题或背景情境进行关联，通过创设具体的场景和情境，激发学生的学习兴趣和主动参与，促进他们的全面发展。这种教学思路可以使音乐教学更加贴近学生的实际生活，让学生在音乐学习中获得更多的乐趣和启发。
一、梳理单元结构，深化单元主题
大单元教学的总体目标要清晰，大单元的每一个课时和每一个主题都要以提高学生的音乐学科的核心素质为中心，设计一个可以反映音乐知识或者是人文构建的教学题目，把音乐知识和学生的现实生活联系在一起，把文本知识和音乐活动联系在一起，把教学和评估活动联系在一起，把教师的教、学生的学和结果的评估相结合。在整个教学过程中，要表现出音乐课程的本质特点，进行更高层次的思考，遵守音乐专业的特殊学习规则和特点，以审美教育为主要目的，提升学生的核心音乐素质。在新课标的引导下，对教科书进行灵活使用，对每个单元的知识架构进行了重新梳理，将所学的内容与同学们原有的生活体验相结合，使本单元的内容更加深入。在整理好了单元结构和知识之间的联系之后，教师要对音乐课教材中的重点和难点内容进行详细的解释，例如，在轮唱训练中，两个声部的连接是一个比较困难的问题，在实际的歌唱中，学生们有可能在发音方面产生错误。在这种情况下，教师可以通过引导同学们对原唱进行模拟，然后通过三声部的长音训练来增强他们的音准。另外，教师要自觉地根据实际情况来创造出一种音乐气氛，并设计富有挑战性的实际学习任务，让所有的同学都能参加进来，增强他们的学习任务的开放性和探索性，促进他们由单纯的音乐知识的学习转向深入的思维和练习。例如，在教学《惊愕交响曲》时，要让同学们学会倾听，感受到声音的强弱，感受到不同的节奏，从而作出正确的动作。通过歌唱和律动，不断强化对作品中的主旋律乐句的印象，从而产生音乐的记忆。通过多感觉的连接，可以对乐曲的强度和情感做出正确的判断，并能进行大胆的想象和表达。并对海顿进行简要介绍，以启发幼儿对交响乐的热爱。
二、灵活调整教学方法，围绕单元主题落实教学过程
首先，应结合具体的课堂实践，对其进行适当的调整；每个音乐课都会存在一些特殊的问题，例如教学材料、音响设备等，教师要对教学的速度进行精确的掌握，并针对课堂教学的具体状况进行相应的调整。例如，我在教学《水乡歌儿多》的有关话题时，要让同学们掌握正确的节奏和音高，熟悉江南的各种乐器的表演方式，体会各种音乐的各种风格。歌曲中3/8拍的韵律及声断所连的乐句是难点内容，重点内容则是引导学生感受江南音乐的风格特点。在这一部分的学习中，要使用钢琴、打击乐器等，受限于实际的教学环境，教师可以对其授课方式进行适当的改变，用多媒体课件来替代真实的打击乐、钢琴等乐器，来补充现有的硬件设备。为了解决这个问题，教师也可以在准备的时候收集有关歌曲的多种版本，用各种版本的比较来指导他们去体会这种作品的风格，用一种无形的方式来让他们的感情经历变得更加充实，从而让他们能够更好地把握二度创作的方式。其次，要在课堂上给予足够的重视，让他们在课堂上表现自己。在小学生的音乐学习中，也就是把自己的歌唱和音乐表现的内在关系建立起来的一个过程。学生们在唱歌的时候，可以把自己的情绪都表现出来，而教师的示范演唱，可以让学生们体会到歌曲中的意境，在教师的指导下，学生们可以更加娴熟地控制自己的声音，并在自己的指导下，通过不断的自我调节，朝着对美的体验和表现的方向前进。最后，把注意力集中在倾听上。音乐能带给人一种听觉上的愉悦，它用优美的曲调来培养人的情绪，让观众和创作者产生一种感情上的共鸣。所以，在小学的音乐课堂上，教师要有意识地让学生们把自己融入到音乐所创造的气氛之中，从而了解到音乐的各种表现形式，从而掌握音乐鉴赏的方法和技能。根据音乐的基本元素知识，可以通过比较倾听的方法来进行学习，例如，力度、速度、音色、节拍、旋律、和声等基本音乐元素知识，对于音乐风格流派、演唱、演奏等，可以通过体验倾听的方式来学习，对于结构、编创等基本知识，可以通过参与倾听等方式来帮助他们理解音乐的写作环境，感受作品中所包含的情感，从而达到与作家产生共鸣。例如，通过《瑶族长鼓舞》的教学，同学们既可以对瑶族的长鼓舞蹈有所认识，又可以大概地体会到瑶族的民风民俗，其动作既逼真又具有强烈的生命色彩，使同学们可以从其粗犷、豪放、奔放的动作中体会到瑶族人民的热情和勇敢。
三、采用多元化的评价方法
在小学音乐大单元的教学中，它的主要思想已经不仅仅是让学生们对音乐的了解程度，而是将更多的注意力放在了他们对音乐的运用上。在这种情况下，以发展音乐核心素质为目标的小学音乐大单元的教学评估，也要重视对学生的学习成果进行多方面的评估，而不仅仅是限于一种考试模式。多样化的教学评估方法，不限于教师以一份考卷或一次演出来评估学生，也有学生自我评估和同学间相互评估等。对于学生的自我评估，教师可以制定一份“行为研究单”，在开展单元学习的时候，就将一份“行为研究单”发给了同学，上面清楚地写着他们要学会的音乐技巧和音乐知识，具体的演出计划，在演出中可能会出现哪些问题，以及如何解答问题等。这个过程完整地展现了学生在单元学习时的目标、过程和结果，指导他们不断地克服困难，排除障碍，达到自己的目标，也就是他们最客观、最全面的自我评估。这样一种多样化的评估方式，突出了小学音乐大单元教学设计的体验性、表现性和创造性。它把自己的音乐知识真正地融合到了学生的音乐演奏和舞台演奏之中，使他们的核心音乐素质得到提高，同时也使他们能够将自己所掌握的音乐技能运用到实践中。
结语
在小学音乐课程中，以大单元为背景进行教学能够为学生提供系统性、全面性的学习体验，有助于帮助他们深入理解音乐知识和技能，培养音乐素养和审美情感。通过结合大单元主题，设计丰富多彩的教学活动和资源，引导学生融入音乐的世界，激发他们的创造力和表现力，促进他们的全面发展。
参考文献
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