初中体育教学中，合作学习的最终目的是培养学生的合作意识和团队精神，理解合作的意义，加深对合作精神的领会，教学生学会与团队成员一起克服困难，解决问题，使学生的自我价值在团队合作中得以充分彰显，增强其自信心，提升其自我认知能力。
一、合作学习核心概念
合作是指个人与个人、群体与群体之间为了达到共同目标而进行彼此尽责的一种联合行动。合作学习在20世纪70年代初兴起于美国。现已发展为许多国家所采用的一种教学策略。有的学者认为：“合作学习是学生在小规模、结构化、异质的小组中共同学习，掌握课程内容的一种教学策略”。也有的学者认为：“合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确责任分工的互动性、互助性学习”。合作学习是指通过在特定的群体中，为实现共同的学习目标，在明确的责任分工下，通过相互学习、相互帮助、相互评价，达到提高学习效果和培养合作意识与合作能力的一种学习方式。
二、初中体育课堂小组合作学习的策略
（一）明确分组标准，合理划分小组
小组是合作学习中的基本单位。由于合作学习是一种群体性的活动，所以小组划分的质量无疑会对最终的合作学习效果产生直接影响。在这种情况下，分组无疑是教学中的关键环节。为了保障合作学习的有效性，尽量不要随机与随意分组，要对学生进行全面的分析，明确分组的标准，从而构建更加合理的小组。体育课程的合作学习有两种分组方式：第一，异质分组。这种分组方式主要是为了适应学生的差异。将不同特点的学生进行搭配，能够使学生的优势得到互补，从而使学生在学习中相互促进。一方面，可以按照技能层次对学生进行分组。比如在篮球上篮、足球带球过人、体操组合动作等技术性比较强的项目中，可以按照学生技能基础将学生划分为不同层次，并且要保证每个小组都有不同层次的学生。另一方面，可以按照体能对学生进行分组。在一些对抗性比较强的项目中，可以按照体能差异将学生划分为不同层次。根据体能差异进行异质分组，可以使学生在体育活动中实现体能互补。第二，同质分组。仅仅依靠异质分组很难真正兼顾每一个学生，甚至出现“差的更差，好的更好”的情况。为了弥补这一缺陷，可以采用同质分组的方式。顾名思义，同质分组就是将情况相似的学生组成学习小组。这样更加便于教师对不同小组进行较为统一的指导。在同质小组中，由于学生的认知水平比较接近，所以更容易产生共鸣。总之，根据学生的特点对其进行恰当的分组是极为重要的。
（二）发挥引导作用，优化合作过程
首先，调控小组人数。合作学习中的启发性原则强调的是教师在教学过程中的主导作用。也就是说，为了优化合作过程，需要对学生进行恰当点拨。其中极为重要的一点，就是要对小组人数进行合理的安排。
通常来讲，教师要根据项目特点设置小组人数。如：在一些简单的项目中，可以按照组织队形的方式将学生分为几个大组，每组的人数为10～12人。足球比赛、健美操动作编排活动可以划分为6～8人的小组。在单双杠、垫上技巧、足球传接球练习中可以分为4人小组。在排球接发球、篮球传球练习中，可以分为2人小组。
其次，明确组内分工。完成分组之后，如果仅仅让学生在组内任意发挥自己的作用，往往难以达到理想的合作效果，甚至会使合作学习陷入混乱与失控中。因此，教师在组织合作学习时要准确了解小组成员的特征，并帮助各小组进行分工，从而使合作活动更加高效。比如在“足球脚内侧传球”教学中，笔者将学生划分成每组4人的异质小组，并且按照由强到弱的顺序将组内成员编为1号到4号。在学习过程中，笔者对小组成员的分工提出了以下建议：1号学生担任组长，发挥骨干作用，组织本组同学练习。2号学生负责监督，及时发现和记录本组在练习中存在的问题，并向小组成员进行反馈。3号学生在加强练习的同时还要注意维护本组纪律。4号学生只需要提升自己的动作技能。通过这样的分工，可以使小组成员在学习中充分发挥自身的作用。
（三）激活合作组织形式，强化学习成果展示
基于社会互赖理论、凝聚力理论、发展理论，激活初中体育课堂教学。小组合作学习的目的是提高学习效率，改变学习方式，增强课堂实效。小组合作的形式可以灵活多变，体育教学过程中，可根据阶段、项目、性别、个体差异等因素进行灵活建组。如可以采取固定建组与不固定建组相结合，可以一个学期为建组周期，也可以一个运动项目教学为建组周期。通过开展一些小组比赛。如课堂教学分组对抗赛，借助比赛或练习形式来提升小组的组织活力和团队精神。
（四）完善评价方式，实现提质增效
在完整的教学活动当中，评价环节是必不可少的。由于合作学习对教学活动提出了更高的要求，所以教师应有意识地改进以往单一的评价方式。只有这样，才能发挥评价环节的积极作用，从而进一步推动教学质量的提高。首先，要注意评价内容的激励性。教师应在尊重客观事实的基础上对学生进行激励。通过激励，能够持续激发学生的内在动力，使其保持良好的状态。其次，
要注意评价主体的多元性。简单来说，通过评价，充分发挥学生的能动性。为此，教师要引导学生进行自我评价和组内互评。利用这种方式，可以更加全面地收集学生的反馈信息。最后，要注意评价过程的动态性。除了一课一评之外，教师还应记录学生在每堂课中的表现，了解学生的变化，从而及时对教学策略做出相应的调整。
三、结语
初中体育教师应深入认识合作学习的概念和基本实施方法，并着眼于体育教学实践设计具体的教学策略。这样能够逐步提高教学质量，推动学生体育素养的提高。
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