传统的体育教学模式常陷入理论灌输的窠臼，教师偏重知识的传授，却忽视了学生动手实践与亲身体验的重要性。体育运动本应是活力四射、激情燃烧的，而今却成了枯燥无味的知识背诵，学生的积极性与创造力被无情地束缚，体育的乐趣也在无形中消失殆尽。
一、小学体育教学现状及问题分析
（一）教学内容存在偏差
教师在选择体育教学内容时，往往过分聚焦于基本运动技能的机械练习，却对学生的个体差异和实际需求视而不见，这一做法无异于用一把尺子衡量所有学生，忽视了每个孩子独特的身体条件与兴趣偏好。如此一来，教学成效大打折扣，学生们在千篇一律的训练中逐渐丧失热情与动力，体育课堂失去了应有的活力与色彩，变成了单调重复的技能打磨场，无法真正激发学生的潜能与热爱。
（二）教学方法单一陈旧
一些教师仍旧固执地坚守着传统的教学模式，仿佛被时代的浪潮遗忘在角落，他们的教学方法单一刻板，缺乏创新与多样性，犹如一成不变的乐章，无法激起学生心中的波澜。教育的本质在于点燃火焰，而非灌输知识，而这些教师却错失了激发学生潜能与热情的机会，让课堂失去了应有的活力与光彩。
二、体验式教学模式在小学体育教学中的策略
（一）导入设计
在正式开始小学体育课程之前，教师应当充分认识到心理引导和激发的重要性，通过一系列精心设计的活动，充分调动学生的学习兴趣和主动性。
例如，教师可以先通过播放一些精彩的体育运动片段，如奥运会上运动员的激情瞬间、世界杯足球赛的激烈对决等，这些画面往往充满动感与激情，能够迅速吸引学生的注意力，引发他们的观察兴趣和参与欲望。学生们在观看过程中，会被运动员们精湛的技艺和拼搏的精神所感染，心中燃起对体育运动的热爱与向往。教师可以设计一些与教学内容相关的体育游戏，让学生在轻松愉悦的氛围中进入学习状态。比如，在进行双脚连续向前跳越的教学前，可以先设计一个“跳荷塘”的游戏。教师可以在地上画出一些荷叶形状的格子，然后引导学生们像小青蛙一样，双脚连续跳跃通过这些“荷叶”。这样的游戏不仅能够让学生们初步体验到双脚连续跳的动作，还能让他们在欢笑中感受到体育运动的乐趣，为后续的教学做好铺垫。教师还可以利用诱导法、感染法等多种教学手段，激发学生的参与热情。比如，对于部分身体素质较差、接受能力较慢的学生，教师可以采用循循善诱的方式，鼓励他们正视自己的不足，并通过适当的放宽运动技术要求，让他们不断尝到成功的喜悦。教师还可以选择一些技术动作完成得较好的学生作为榜样，让他们带头练习，以此来消除其他学生的心理顾虑，增强他们的自信心。通过这些心理引导和激发的活动，学生们不仅能够以更加饱满的热情投入到体育课程的学习中，还能在体验式教学的过程中，逐步提升自己的身体素质、团队合作精神和竞争意识。这样的教学方式，无疑能够让小学体育课堂变得更加生动有趣，更加符合学生的实际需求。
（二）情景创设
在小学体育教学中，教师应当充分发挥创意，根据具体的教学内容，精心设计教学情境，为学生营造一种身临其境的体验感。这样的教学方法不仅能够提升学生的参与度和兴趣，还能让他们在体验中更好地理解和掌握运动技能，从而取得更好的教学效果。
以篮球运球技能的教学为例，教师可以通过设置一系列有趣的障碍物，如摆放锥筒、悬挂彩带等，让学生在运球的过程中必须灵活躲避这些障碍。这样的设计不仅增加了运球动作的复杂性和挑战性，还能有效锻炼学生的灵活性和协调性。学生们在绕过障碍、保持运球连贯的过程中，会逐渐体会到运球的要领，并在不断的尝试中提升自己的运球技巧。在教授足球传接技能时，教师可以组织学生进行小组对抗比赛，将传接球技能融入到实际的比赛中。这样的比赛情境能够激发学生的团队合作精神和竞争意识，让他们在为了胜利而拼搏的过程中，更加专注地练习传接球技能。教师还可以根据比赛中的具体情况，及时指出学生在传接球方面的不足，并给予针对性的指导。这样的教学方式，既能够让学生在实践中发现问题、解决问题，又能够让他们在比赛中体验到团队合作的力量和足球运动的魅力。例如，在一次小学体育课上，教师为了教授学生足球的传接球技能，将学生分成了几个小组，并设置了一个简单的足球比赛情境。比赛开始后，学生们迅速投入到激烈的对抗中，他们时而快速传球，时而巧妙过人，整个球场充满了欢声笑语。在比赛的过程中，教师发现有几个学生在传接球时出现了失误，于是及时暂停比赛，对这几个学生进行了单独的指导。在教师的帮助下，他们很快找到了问题所在，并在接下来的比赛中有了明显的进步。通过这样的体验式教学，学生们不仅能够在轻松愉快的氛围中学习和掌握运动技能，还能在团队合作和竞争的过程中，培养自己的沟通能力和解决问题的能力。
（三）动手实践
在小学体育教学中，创设良好的教学情境只是成功的一半，教师还需要给予学生充分的动手实践机会，让他们在亲身体验中真正掌握教学内容。通过实践，学生们不仅能加深对运动技能的理解，还能在操作中发现问题、解决问题，从而不断提升自己的运动水平。
以立定跳远的教学为例，教师创设相应的教学情境后，可以先为学生演示标准的立定跳远动作，包括起跳、腾空、落地等各个环节。在演示过程中，教师要注重动作的连贯性和规范性，让学生对立定跳远有一个直观而清晰的认识。教师可以引导学生进行分步练习。比如，先练习起跳动作，要求学生注意腿部力量的运用和身体的协调性；再练习腾空动作，强调在空中保持身体的平衡和舒展；最后练习落地动作，教会学生如何正确着地，避免受伤。通过分步练习，学生可以逐步掌握立定跳远的各个环节，为后续的组合练习打下基础。在练习过程中，教师要时刻关注学生的表现，给予适当的指导和反馈。对于动作不规范的学生，教师要耐心纠正他们的错误，帮助他们找到正确的感觉；对于表现优秀的学生，教师要及时给予表扬和鼓励，激发他们的学习动力。例如，在体育课上，教师在教授学生立定跳远时，可以先为学生演示了标准的动作，并详细讲解各个环节的要点。教师组织学生进行分步练习，并在旁边仔细观察学生的表现。在练习过程中，教师发现有几个学生在起跳时腿部力量不足，导致跳远距离不远时。教师应及时上前指导，要求学生加强腿部力量的训练，并在起跳时注意身体的协调性。在教师的帮助下，学生便很快找到正确的感觉，并能够在后续的练习中取得了显著的进步。通过这样的体验式教学，学生们不仅能够在实践中掌握运动技能，还能在教师的指导下不断纠正错误、提升水平。这样的教学方式不仅符合学生的学习需求和发展规律，还能让小学体育课堂变得更加生动有趣、充满活力。
三、结语
体验式教学模式在小学体育中的运用，是激发学生兴趣、培育动手能力和创新精神的金钥匙，为学生的全面发展铺设坚实基石。教师需深刻认识其重要性，采取精准实施策略，不断革新教学内容与方法，将体育教学的育人目标落到实处。
参考文献：
[1]冯佳威.体验式教学在小学体育运用的实践[J].田径，2017（2）：52-53.
[2]邰永峰.浅谈体验式教学在小学体育教学中的应用[J].内蒙古教育，2016（17）：88.