引言：学前语言教育教学工作在开展过程中，对于幼儿园幼儿的语言能力培养起到积极作用和影响。从当前情况来看，幼儿园幼儿学前语言教育工作存在很多问题和不足，所以，为更好发展幼儿语言表达能力和表现力，还需要加强幼儿学前语言教育工作，提升幼儿学前语言教育工作质量和效率。
一、幼儿学前语言教育的现状
（一）幼儿园幼儿学前语言教育小学化
现阶段，在幼儿园幼儿学前语言教育工作开展中，通常采用教师单一的传授方式，向幼儿进行口头知识的表达和分析，缺乏对幼儿口语表达能力的培养和引导。同时，很多教师还会以自我为中心，对幼儿进行学前语言教育知识的传达，没有根据幼儿语言发展需要和需求，加强对幼儿语言应用能力和使用能力的培养。另外，部分教师在教学的过程中，会通过让幼儿进行单纯模仿的方式，学习相关教育内容，进而导致幼儿园幼儿学前语言教育呈现小学化现状，不利于更好培养幼儿学习的主观能动性和创造性，也影响幼儿对知识的吸收和理解。
（二）忽略良好教学氛围的营造
当前学前语言教育工作在开展中，存在缺乏明确目标、忽略良好教学氛围营造等问题，过于以提升幼儿识字能力为目标，进行学前语言教学工作的开展。并采用孤立的学前语言教学环境，让幼儿盲目地进行识字练习和口语表达，未能通过与学生之间进行互动和交流的方式，提升教学工作有效性。而且在采用教师与幼儿之间对话等方式，调动幼儿学习积极性和主动性方面存在不足，进而不利于更好提升幼儿健康的对话能力，制约和阻碍幼儿口语表达能力的提升。
二、儿童语言教育教学具体革新方法探讨
（一）构筑良好的教育氛围
学前语言教育工作的开展，需要为幼儿阶段学生营造良好的教育氛围，进而才能通过合理和良好的教育氛围，不断发展幼儿语言表达能力，在构筑良好教育氛围的过程中，幼儿园需要结合幼儿语言的开发特点，积极为幼儿的学前语言教育知识学习提供先进教学设备，还要给予幼儿良好的教学实践体验，培养幼儿学前语言表达能力和创新能力。例如，幼儿园可以为幼儿学前语言教育工作提供情景模拟教学体验室，实现幼儿学习过程中的良好对话和交流。在情景模拟教学体验室中，可以采用将幼儿分成多个小组的方式，让不同小组的幼儿进行文学、听说游戏、早期阅读等语言教学活动，不断发展幼儿语言学习能力和表达能力。同时，在构筑良好教育氛围的过程中，幼儿园教师还可以采用角色扮演的教育方式，让一位学生扮演幼儿教师进行授课，并引导其他学生进行有效配合，在此期间，教师可以对幼儿的语言表达情况作出细致观察，最后对幼儿语言表达存在的优点和缺点进行点评，进而最大限度地促进幼儿语言表达能力提升，保证教学工作的有效开展。
（二）依据学前儿童的认知特点选择语言景观
作为学前教育的语言景观，内容的选择要考虑学前儿童的兴趣和认知水平等多方面的因素。语言景观数量巨大，种类繁多，题材非常广泛，如果超过学前儿童的心智发展水平，就很难被儿童所理解。所以应选择语篇简单、多模态的景观帮助学前儿童体会。一些配以卡通图像的景观，本身就是以低龄人群为对象的，符合学前儿童审美的稚拙性特征。例如，“文化海淀”景观的主角是卡通人物文文，可设计主题活动“文文来到我身边”，活动的重点环节为观察、讲述景观，为文文设计路标、路线，辅以邀请、接待、参观介绍、分手告别等次要环节。这些环节都是日常生活中的情境，能为学前儿童所认知，儿童的参与程度较高。在活动过程中，儿童进行角色扮演，“文文”成为身边的伙伴，儿童心理上能够认同，产生自我代入感，更加激发了参与的兴趣，在游戏式的活动中，认识景观中语言的功用，学习语言的社会交往规则。
（三）多途径开展学习活动
语言景观教育最直接的途径就是户外观察，开展实地实物的现场活动，在真实的语言情境中体验语言的功用。幼儿教师可以设计专项的主题活动，带领幼儿到户外集中观察，让幼儿讲述各自的发现，解决实际问题，分享个人体验。比如，在动物园游玩时，让幼儿看路标选择路线，看标牌讲解动物。前文举例的“跨海征东”，可以让幼儿根据场景编故事，等等。幼儿教师还要指导家长平时多留心，注意进行随机教育。幼儿在生活中接触语言景观机会比较多，日常生活中的语言学习，最好的老师是家长，亲子互动的作用越来越受到人们的重视，家长更便于把语言学习渗透到生活中。
此外，设置虚拟的交际语境，组织与语言景观相关的游戏活动。游戏是儿童的天性，在游戏中学习，能收到事半功倍的效果。
结论：幼儿园幼儿在学习阶段，需要通过大量的语言学习辅助自身认知能力的提高，通过良好的学前语言教育工作，可以提升幼儿学习能力。幼儿阶段的学前语言教育对幼儿语言发展产生深远影响，正确的学前语言教育工作，可以提升幼儿语言能力和幼儿语言学习水平。
参考文献：
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