一、 高职会计专业财务会计基础课程体系构建的现状分析
（一） 学校方面
1、财务会计基础课程开设情况不统一
学校对于财务会计基础课程的开设多半是按人才培养方案的要求展开的。
（1） 开设时间点、开设时间（长度）周期
三年制专科是在大一上学期开设，五年一贯制专科多半是在大一下学期开设，开设的时间不一致；有的班级一门课程每周是4个课时，有的班级则每周是6课时；有的班级是一个教学学期完成教学，有的则是上、下两个学期完成教学，甚是繁乱。
（2） 选用的教材
学校根据所在区域和教学需要选择不同版本书目的教材作为教学教材，自然难度不同，有的教材使用简单易懂有的则是以研究为主，学生使用起来就有些突兀特别是对于五年一贯制的学生。
（3） 开设课程的内容
学校选择财务会计内容共计三个板块模块一会计职业与基础理论（包括会计职业岗位与会计工作组织、会计基本涵义、会计基本假设与信息质量要求、会计要素与会计等式、会计基础与计量属性）模块二会计核算方法及应用（包括会计科目与账户复式记账法、企业基本业务的核算、会计凭证、会计账簿财产清查、财务会计报告）模块三会计程序与档案(包括会计处理程序、会计档案)由于教学时间不同教学内容选择上也出现不同，比如有的教学班级会选择性进行教学，会计报表、会计处理程序、会计档案等可能就忽略不讲等等。
2、财务会计基础实训课程参差不齐
本实训课程的设计总体要求是“以就业为导向、以能力为本位、以职业技能为主线、以会计岗位从业资格为主要考核依据”，夯实基础、适应岗位为目标——“理实一体化”，因此财务会计基础实训须与财务会计基础理论课程无缝衔接。目前高职院校会计专业校内实践教学体系构建方面尚存在很多不完善的问题：
（1） 从实训教学内容
从教学内容看，财务会计实训与财务会计基础课程有交叉，但实训起来有脱节的现象，感觉是两张皮，实训的指导意义不大。一般高职院校都是学习完财务会计基础课程下一个学期再安排财务会计基础实训课程，虽然课堂上学生已经掌握基础理论，时间过了一段（一个假期）后，由于掌握的深度不够只是浮在听懂的表面，尚未达到解决问题的高度，从课堂实训效果看：学生实训起来确实有种跌跌撞撞、无从下手的感觉。
（2）从实训教学软硬件资源上看
学生实训教学资源上更是八仙过海各显神通，有的学校资金保障力度好，实训课程软硬件能够随着企业市场所需实时、适时调整；资金保障不好的也是巧厨难为无米之炊，有的甚至是以课堂满堂灌的形式口授实训课程，学生接受理解的程度甚是令人担忧。
（3）实施考核方面
财务会计基础实训是一门理论性、实践性、技术性和操作性都比较强的课程。根据这门课程的特点，以“任务驱动”教学模式为核心，结合使用情境创建、角色扮演、案例分析、分组讨论等形式开展相关项目，实现“教、学、做”一体化。然而过程考核在实际的操作中把握非常难，具体操作起来容易随意化，不要说不同学校即使是一个学校不同班级，或者同一个班级因操作者状态不同也会有不同的结果。这种现象是不同同学之间实训成绩的可比性受到质疑与挑战。
（二） 学生方面
（1） 学生学习积极主动性不高
进入高职院校的学生，普遍的问题就是学习的积极主动性差。五年一贯制高职班学生年龄小，初中毕业就进入高职接受专业教育，入学前就存在一系列问题，他们大多是初中时期就存在诸多问题，有的是父母外出打工的留守子女、有的是家庭出现问题的离异子女、有的是父母缺乏监管或监管不到位的问题子女等。三年制专科的同学虽然年龄上成熟些但大多也是学习习惯不好、在家庭中家长对孩子学习不够重视、或者虽受重视但学生学习的热情不高。
（2） 学生学习能力不够
高职学生大多是落榜生，学习的基础薄弱。三年专科班学生虽是高中毕业基础好一些，但由于本身高中时期学习习惯、学习热情、学习动机累加造成了专科时期学习的能力也是不高，特别是财务会计基础专业性很强，理论学习不是很透彻，学生没有钻研精神，对实训课程的衔接结果更是差强人意。
（3） 学生对专业不满
专科班学生尤其三年制专科班学生，由于报考失误，误打误撞进入大数据与会计专业，本身就是想计入学校后找机会转专业（每个教学班都有3-4个同学）。由于学校教务政策是第一学期末才可以进行，一度出现一些学生在教室里苦等死熬的现象，这部分同学的消极心理直接或间接的影响其他同学对这个专业的认知心理。
（三） 企业方面
企业用工也是不尽如意，能找到会计专业人力资源虽多但业务层次上并不能满足企业需求，企业能真正用起来的并不多。有的学生在学校品学兼优到企业后也是如履薄冰、步履维艰，原因就是学校学的专业知识与企业用的专业技能根本就不在一个频道上，有时企业也乐于给这部分学生机会，就是试错成本太高，这大大增添了企业在市场竞争中的风险。现咱国家已经进入 “金税四期”时代，需要解决的不仅是税务方面，还有“非税”业务，企业会计需要实现多维化、全方位全流程监控企业数据。金税四期上线之后，企业更多的数据将被税局掌握，监控也呈现全方位、立体化，国家将充分运用大数据、人工智能等新一代信息技术，从而实现全国会计税收环境智慧化。这就要求现代会计不但要精通会计税收知识更多的是要精通大数据人工智能技术手段。
一方面是大数据专业学生就业严峻另一方面是企业用工出现空缺，高职院校、会计专业学生、企业三方面何去何从，如何衔接？值得思考。
二、 高职会计专业财务会计基础课程体系改革建议
基于以上存在的问题为提高财务会计基础类课程上课实效特提出以下建议
（一） 课程开设
1、 专业开设时间
三年制大专班与五年一贯制专科班均在同一时期开设。建议在开设完《会计基本技能》课程之后，学生对财经知识技能有些掌握，对经济知识有所了解，在学习的过程中逐步接受后形成正迁移，避免出现第一学期就开设基础会计这门理论性极强的科目，这样就给学生在学习过程中一个的预热过程。特别强调财务会计基础课与财务会计基础实训课程在同一个时间节点开设，举个例子讲可以1-2节上财务基础会计理论课，3-4节上财务基础会计理论课对应的实训课程，这样学生能从感性及其理性的角度认识并掌握此类专业知识，无论对于学生还是教师都是有的放矢，带着问题去“教”、“学”，把“分析问题”、“解决问题”在同一个时间维度进行，极大地减少或避免了学习中出现的乏味、枯燥现象，增添学生和教师“教”“学”过程中方向感、目的感，“教”“学”后的获得感和成就感。
2、 专业开设内容
财务会计基础和财务会计基础实训课选用统一教材，教学上制定统一的教学计划，建议理论与实训一定要同步，可以对理论课化整为零，以“碎片”的形式呈现出来，这样便于与实训形成一 一对应关系。无论三年专科还是五年高职都需要先固定教学内容，比如财务会计报表这块教学内容，五年高职班一般就草草带过，不要求学生掌握，而实训却又要求学生编制财务报表，特别是资产负债表，学生学起来生硬牵强，现在变革后，从内容上就固定会计报表必须让学生掌握。再比如现在给高职班学生上课的体会就是上午讲完报表编制，下午立即带学生进入实训室实训，实训之前教师不需要讲述，时间上节省了，学生带着任务实训，没有哪个学生迷糊困顿，学生们状态积极，教师只需要解答一些小的问题就可以。
（二）考核机制
1、课前
课前考核主要是在翻转课堂的基础上进行。翻转课堂教学的核心在于通过对传统课堂的翻转，把大量的直接讲授知识移出到课外，从而解放了宝贵的课堂时间用来进行课前考核。教师需要做的就是在课前把财务会计基础的任务内容布置在钉钉、QQ等学习平台上，同学们通过视频学习预习课堂需要掌握的知识，而后进入超星平台考核，平台会及时反馈同学们学习情况，借此告诉老师这节课需要讲授的内容。
2、课中
财务会计基础课程是大数据与会计专业基础课程，需要理解掌握的知识点多且杂 。课堂上教师讲解时学生当堂课可能已经掌握，根据记忆规律随着时间推移可能就遗忘，因此课堂讲解后消化和巩固就非常必要。课堂考核就是根据教师上课所讲的知识，用超星或其他教学平台把所讲的知识进行随机组题帮助学生巩固的一中考核方式。根据我校使用的效果看，超星平台能够正确及时评价学生的掌握情况，且每次课堂考核都能够精确计算，正确反映学生们课堂学习情况。
3、课后
为了复习巩固学习成果，对于学习过的内容可以“分阶段、分时期、分内容”进行平台考核。比如原始凭证的填制，可以举一个实体案例，让学生在一定时间完成，没有完成的，平台会提醒，提交后平台会给出成绩，对于出错多的项目，学生可以选择重做。当然若项目内容复杂，业务量大，可以以小组的形式完成，班级对每个小组进行考核，然后再以系数把小组分数分配给组员，这样大大提高了组员之间的互相协助意识、团队合作意识。就目前来看这种模式应用效果好，在学生与老师之间深受好评。
（三）赛事助力融合
1、校内赛事
理论课程学习与理论对应的实训课程深度融合后，学生学习的效果翻倍，动手能力提高，学生成果进入班级内橱窗平台展示，供同学们评价品鉴。学生们一定时期每做完一个作品，教师都会进行进行点评、提出更改意见、改善措施，学生作品也是一个逐步精进的过程，对班级内比较好的作品会挑选出来进入学校评比，每一个学期对班级内好的作品评比，选出校内精品供同学们学习交流学习，另外颁发校级的证书，作为以后企业推选的参考，同时激励先进鞭策后进，形成良性竞争环境。
2、校外赛事
校内公认的好的作品推选出来后进入校外赛事参赛，最近我院评比出大数据与会计专科21级学生作品5组代表我院参加全国“立信杯”会计基本技能（手工帐）赛事，成绩喜人。此次赛事本专科院校参赛院校共计80余所，作品将近300组。我校4组作品脱颖而出，分获一等奖一组、二等奖二组、三等奖一组，我校也同时摘得“优秀组织院校”奖。能够在20多天的准备中脱颖而出可以说与我们平时课程融合紧密相关，若没有小组选评、班级选评、校级选评，没有同学们平时课堂学习、课中积累、课后打磨，哪有这次赛事成果。当然我们参建的赛事远远不止如此，赛事给我们职业院校的带来了新的机遇，也再次检验我们职业院校、学生的“教”与“学”的水平和成果，可以说赛事是我们教学的方向标、是传递企业用人信息的纽带与桥梁、是我们职业院校课程融合后的最佳通道，是职业院校的新赛道！
财务会计基础与财务会计实训融合是职业院校大数据会计专业教学中改革中的新尝试，打造了一条变革而高效的教学之路。助力职业院校、学生、企业无缝对接。他的生命力必将延续、未来可期。
参考文献:
【1】王礼红.技能大赛引领下的高职会计专业课程 体系构建[J].时金融代,2018(9).
【2】郭建鹏.翻转课堂教学模式[J].中国高校研究,2019(6).
作者简介：
常亚，1975.6，女，安徽，汉，本科，徐州生物工程职业技术学院，讲师，研究方向 大数据会计