1 引言
互联网技术日益成熟，与教育领域开始了全方位的融合，“互联网+教育”模式初步形成。“线上+线下”一体化教育实践展现出良好的实践效果，并被广泛的运用到各学科的教育实践中。但从不断的实践中也发现这种教育模式存在一定的难点，贯彻与落实陷入困境。为了持续发挥出“线上+线下”一体化教育有效性，需要探索突破路径。
2 “线上+线下”一体化教育实践的难点
线上指的是以在线教育为核心的教学模式，线下指的是以课堂平台为主的传统教学模式，“线上+线下”一体化教育实践强调两者的有效融合，共同作用到教学过程中，凸显出现代教育的独特性，推动教育的进步与现代化发展。虽然相较于传统的模式“线上+线下”一体化教育实践突破了传统教育的局限，但在实践中其自身也出现一定的难点与问题，需要从理性视角切入，探索问题的解决方案。
2.1 教学标准难以统一
时代的进步与发展，教育的属性与特征鲜明，不同时期的教育特点各有不同，自然在教学标准层面也存在一定的差异，在现代教育环境中，教学标准走向统一是必然趋势。但从目前教育领域的实际情况来看，教材作为知识的载体，我国不同地区的教材存在较大差异，如人教版、北师大版、部编版等等，这些教材上的差异自然也使得教学标准有所差异，教学内容各具特色，如何协调好这一问题成为“线上+线下”一体化教育实践要考虑的根本要素[1]。
2.2 线上线下无法交流
“互联网+教育”环境初步形成，让传统的教学平台被拓宽，教育工作的开展途径得到拓展。在线教育逐渐成为主流的教学模式，辅助线下教学有序展开。但目前存在的矛盾问题是线上教学资源众多，内容繁杂。且线上的教学内容与线下的教学无法开展有效的互动与沟通，两者的融合度与衔接关系并不理想，导致学生的体验感缺失，无法深刻的感知线上线下一体化带来的积极影响[2]。
2.3 投入产出难以保障
投入与产出的均衡，是保证“线上+线下”一体化教育实践有序推进的关键所在。但从目前的现实情况出发，虽然线上教学展现出良好的实践效果，成为线下教学的有益补充。但线上教学的尝试所需的投入成本较高，这其中包括视频终端、摄像设备、麦克风等专业设备等，当然也对教师的综合能力提出了较高的要求，投入比重大，且在使用方面多是以辅助功能为主，从而导致投入与产出面临困难，迫切需要优化线上线下一体化的教育运行环境，从而为学生的成长服务[3]。
2.4 线下教师任务繁重
线上教学的展开由于具备网络资源的支持，教师在开展教学实践中可利用资源丰富，且由于网络资源的呈现方式多是以立体化的内容为主，线上教学的效果更理想。但从实际情况看，线下教师通常面临较大压力，在通过线上教学资源的制作后，还需要投身到线下的教学实践中，让这一群体的压力倍增。
3 “线上+线下”一体化教育实践的突破路径
“线上+线下”一体化教育实践契合现代教育的发展需要，满足学生日益增长的个性化学习特征，在这种情况下则迫切需要解决和处理好“线上+线下”一体化教育实践面临的发展困境，为学生的成长提供良好的学习空间。
3.1 打造区域学习共同体，标准统一
“线上+线下”一体化教育实践需要结合区域情况作出调整，打造区域学习共同体，从而在统一的标准下展开，为学生的成长提供优质的环境支持。一方面，要打破区域的壁垒，构建线上的学习资源库，探索和尝试统一衡量标准的建立[4]。如开放网络在线教育平台，运用平台的开放性，让更多教师将自己的在线教育资源上传，并具备使用其他在线资源的权限，让教学资源的共享空间得以形成；另一方面，明确区域内的统一衡量标准，各地区要结合地方的实际情况，按照教材来区分，从而形成“线上+线下”一体化教育实践的方案，为该模式持续发挥效用打好基础。区域学习共同体的建设，让“线上+线下”一体化教育实践的标准得以统一[5]。
3.2 搭建全方位交流契机，开放平台
“线上+线下”一体化教育实践，本质是教学资源的全面整合，相互补充。但从当前的实际情况看，线上线下的交流空间有限，导致线上线下教学内容的衔接受到影响。为此，要形成一个开放性的教育平台，开展围绕教育本身的线上线下的有效交流。如学校作为教育的主体，积极开展各类的教学研讨会，围绕线上线下的教学内容有序展开，让广大教师对线上和线下的教学内容有更充分的理解，让“线上+线下”一体化教育实践在课堂之上得到应用。除此之外，还需要搭建家校沟通的渠道，让家长配合线上教学的展开，凸显出现代教育的有效性和内在价值。
3.3 加大教育资金投入比重，保障教育推进
现代教育的快速发展，“线上+线下”一体化教育实践作为一种新的尝试，将成为未来教育发展的关键要素。加大教育资金的投入比重，显得至关重要。地方教育部门，要积极推进在线教育实践在学校环境中的应用，尝试让这种新的教学模式得以发挥应有的作用与效果，提供经费方面的支持和保障；学校方面，要积极打造特色的课程模式，在“一校一品”的大背景下让特色课程的影响力得以提升，并在保证课程资源倾斜的基础之上，吸引社会力量进入，如围绕体育学科的“线上+线下”一体化教育实践，则可以利用社会资源保证教育的持续推进，让“线上+线下”一体化教育实践持续发挥作用[6]。
3.4 强化教师专业特色，均衡分工
“线上+线下”一体化教育实践作为一种教育方法，对教师提出较高要求。一是教师要具备较强的线上教学素养，能够处理线上教学内容，包括课程录制、制作以及剪辑等等，对线上教学的整个流程有更加充分的认知。二是要对线下的教学内容有更具体的把控。能够将线上的教学内容延伸到线下，通过线下的教学实践进一步的检验线上教学成果。“线上+线下”一体化教育实践探究，教师作为组织者和引导者，具备专业素养，保持线上线下教学内容的协调利用，通常能展现出良好的实践效果，为学生的身心健康成长提供必要支持。且专业化的分工和教育实践安排，有助于教师的专业化成长，更好的服务教学实践。
综上所述，现代教育环境下对教育的发展提出了新的要求，“线上+线下”一体化教育实践作为未来教育的发展趋势，有其自身鲜明特色。从今天的应用情况看，“线上+线下”一体化教育实践依旧具有较强的引领性，要解决和处理好该模式遇到的现实困境，为其持续发挥教育价值扫平障碍。
参考文献：
[1]薛松.论线上线下混合教育教学改革措施[J].农家参谋,2020(20):256.
[2]张欣.线上线下教学一体化的困境分析与优化策略[J].宁波教育学院学报,2020,22(03):29-32.
[3]张聪.线上线下协同教育模式下英语课堂学习焦虑研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2019,18(04):68-72.
[4]周峰利.线上线下互动教学模式在教学课程中的应用[J].教育现代化,2019,6(09):156-158.
[5]陈红.线上线下双重教育融合发展研究[J].盐城师范学院学报(人文社会科学版),2018,38(06):116-119.
[6]张娟.线上线下互动下的远程教育模式构建[J].继续教育研究,2015(11):38-40.
作者简介：蒲继涛，男，1973.05，汉族，开封杞县人，本科，教授，郑州西亚斯学院，体育教育训练学。