随着教育改革的深入，朗读教学受到越来越多的关注，语文教师纷纷进行尝试和创新，寻找适合小学生的朗读策略，让语文课堂返璞归真。“朗读”是语文课程中的重要一项，通过优秀作品的熏陶和感染能够提高学生的思想道德修养和审美鉴赏能力，令学生逐步形成良好的个性、健全的人格、自律的行为习惯和高品位的审美，从而培育出德智体美劳全面发展的优秀人才。
一、当前影响小学语文课堂朗读教学有效性的问题
（一）教学目标不明确
明确的课堂朗读教学活动目标，不仅是语文教师设计朗读教学活动的必要理论依据，也是小学语文课堂朗读教学实践的根本出发点和最终目标。有些小学语文教师，在设计课堂教学活动的总体目标时，往往把语言基础知识和技能的目标与语言基础技能的培养目标混为一谈，甚至随意只设计一个语言基础知识和技能的目标，忽略了其他课堂教学活动。
（二）忽视朗读指导，朗读课堂流于形式
朗读是一种有声的语言艺术，教师在日常教学中应该注重朗读技巧的指导，规范小学生的朗读行为，使他们能够从朗读中获得更多收获。但是从目前的朗读教学看，很多教师只是给学生布置了朗读任务，却没有对朗读方法进行指导，使得小学生找不到朗读技巧，朗读效果很不好。小学生的抽象思维不成熟，容易受到外界事物的影响，难以保持长时间的课堂朗读，如果教师不能帮助学生改变错误的朗读习惯，那么朗读课堂将会流于形式，学生难以体验到朗读的成就感和愉悦感。
（三）缺乏课堂抽查，师生互动效果欠佳
在朗读训练中，需要师生相互配合，突出学生的主体地位，让学生真正成为朗读的主人。从教学实际中发现，有些语文教师缺少对朗读课堂的抽查，对于学生的朗读情况不了解，将学生放任自流，师生之间缺乏有效的互动，降低了学生的课堂参与感和体验感，朗读效果十分不理想。教师给学生提供的朗读时间不充分，通常在一节课里面学生能够自主朗读的时间不到五分钟，有的学生还没有进入朗读状态，朗读环节就已经结束了。而且教师给学生布置大量的朗读问题，把朗读当成了课堂教学的一个过渡环节，达不到朗读的目的。
二、小学语文课堂朗读教学的质量提升策略
（一）注重培养知识延伸能力
在小学语文课文延伸阅读教学中，知识延伸阅读通常被认为是最重要、最有效的语言教学手段，在课程教学过程中往往有着非常重要的地位和直接的影响。小学语文教师应引导学生充分理解课文，不仅要学习和理解课文的总体思路，还要帮助学生逐步形成知识体系，拓展阅读思维，积极拓展与课文相关的课外文化知识，从而使每个学生形成相应程度的文化意识。此时，小学语文教师需要高度重视学生思维导图的具体应用。例如，通过在阅读文本中设计和制作学生的思维导图，教师能够引导学生对课堂学习的内容和重点做出相对简单的总结，这不仅可以大大加深学生对阅读文章知识内涵的深入理解和全面把握，也能使学生提前理解与本章教学内容直接相关的其他背景知识。在有限的课外教学时间内，教师往往注重积极安排与教材实际教学内容相关的各种探索任务，服务于广大学生，通过所学的课外知识，引导每个学生对未知世界中的许多新知识问题进行独立的研究和探索，加强对每个学生课外阅读理解水平的初步培养。通过快速完成单元阅读学习任务，学生可以学习和掌握思维导图，快速学习、理解、总结和巩固课本知识体系，并总结课后仍需学习和记忆的课外知识点。因此，学生逐渐形成了自主学习的意识，学习效率得到提高。
（二）明确朗读目标，加强范读
朗读对于小学生的语文学习至关重要，学生朗读水平的高低会直接影响到语文素养，所以必须要引起师生的高度重视。传统的朗读教学方式弊端凸显，与新时代的课堂教学相脱节，所以教师必须要打破固有的观念，从思想上进行改变，认识到朗读是整个语文教学体系当中的重要因素，在潜移默化中提高语言表达能力。由于小学生的朗读习惯和朗读能力各不相同，所以教师必须要设定不同的朗读目标，让每一个层次的学生都能够接触到最真实的语文，都能够学到最有用的语文，从而保持一颗积极向上的心态，健康快乐成长。
（三）通过有效的小组互动，改变小学语文朗读教学的氛围
在课堂上，学生会不时做一些与学习内容无关的小事情，说一些与学习内容无关的话，这些都是正常的，但是，需要教师掌握相应的处理方法。如果处理方式不妥当，不仅无法达到教学效果，而且可能会产生不良反应，甚至给学生蒙上阴影，不利于学生整体人格的发展和身心健康，教学效果会大大降低。小学语文教师可以考虑改变语文课堂朗读教学的方式，将传统的课堂教学转变为一个多元化、互动的课堂，即根据不同的情况将班级学生分成若干小组，从而改变以往语文课堂中强调的“保持安静”和“不要动”等课堂行为准则，加强师生之间的多维度、多边界互动。
（四）构建朗读情境，激发兴趣
兴趣是小学生进行朗读的内驱力，如果学生对朗读不感兴趣，那么即使教师使出浑身解数，也难以改变教学现状。随着新课改的实施，教学情境成为小学语文教师常用的教学方式，可以将枯燥的语文知识变得生动、形象，让学生沉浸在书香氛围中，产生良好的学习动机。教师可以在朗读教学中构建教学情境，使学生与情境心灵相通，在朗读时宣泄自己的情感，产生身临其境的感觉，让学生真正愿意参与朗读。朗读情境的创设并不是越多越好，如果运用不当反而会画蛇添足，这就需要语文教师做好规划和调整，让学生边朗读边沉浸在作者描绘的世界中，感受文本的意境美。
（五）组织丰富多样的阅读活动
为了有效增加小学生文本朗读的数量，使小学生在课余时间积极完成一定量的文本朗读实践，有必要充分培养小学生的文本朗读和表达能力。因此，教师可以在课余时间积极组织朗读体验研讨会、优秀文章和文学作品介绍、朗读体验交流等活动，增加小学生的文本朗读活动。课外朗读学习活动能极大地激发学生的朗读学习兴趣，使学生在学习过程中充分展示自己的朗读学习成果，讲述自己的朗读体验。这种朗读形式还可以帮助小学生尽快学习文本阅读，培养学生良好的朗读习惯。
(六)指导朗读技巧，读思结合
古人云：“书读百遍，其义自见。”语文教师要加强对朗读技巧的指导，让学生从文本内容中总结语文知识，积累语文经验，使语文教学变得生机勃勃与灵性跳动。在实际教学中，有些语文教师直接将朗读的理论技巧告诉学生，然后要求学生在朗读时运用这些技巧，这样容易使学生产生抵触情绪，找不到朗读的最佳途径。指导朗读技巧必须要结合具体的实例，教师要在朗读实践中进行点拨和纠正，让学生懂得哪里需要重点读，哪里可以简略读，深入体会文本的思想感情，真正达到读思结合的效果。
总结：综上所述，朗读在陶冶学生情操和发展学生语言方面发挥着不可替代的作用。小学语文教师要不断创新教学思维，开辟和突出各种形式的语文朗读教学课堂，让学生在语文朗读学习过程中，逐步提升自身的语文文化素养，使他们不仅能够理解文本的内涵，还可以树立正确的三观，养成终身学习习惯。
参考文献：
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