在“互联网+教育”的时代背景下，高中信息技术教学正经历着前所未有的变革。这一变革不仅仅是技术手段的更新，更是教学理念、教学内容和教学方法的全面革新。本文将深入探讨这一背景下高中信息技术教学的新特点、新挑战以及应对策略。
一、“互联网+教育”背景下高中信息技术教学优势
首先，互联网的融入使得高中信息技术教学资源得到了极大的丰富。传统的教学资源受限于地理位置和物质条件，而互联网打破了这些限制，使得全球的优质教育资源得以共享。教师可以通过网络获取最新的教学资料和案例，学生也能够接触到更多的学习材料，如在线课程、电子书籍和多媒体教学资源。
其次，互联网技术为高中信息技术教学提供了多样化的教学方法。通过网络平台，教师可以采用翻转课堂、远程教学、虚拟实验等多种教学模式，这些模式能够更好地适应不同学生的学习需求和习惯。例如，翻转课堂模式允许学生在课前通过视频学习新知识，课堂上则专注于讨论和实践，这种模式有效地提高了学生的参与度和理解深度。
再者，“互联网+教育”背景下，高中信息技术教学的互动性和反馈机制得到了显著增强。通过在线讨论区、即时通讯工具和学习管理系统，学生可以随时与教师和同学进行交流，及时解决学习中遇到的问题。同时，教师可以实时监控学生的学习进度和理解情况，及时调整教学策略，确保教学效果。这种即时的互动和反馈机制极大地提高了教学的效率和质量[1]。
二、“互联网+教育”背景下高中信息技术教学策略
（一）丰富教学资源，唤醒学习兴趣
现今，互联网已经与教育领域密切融合，是开展信息技术教学不可或缺的重要媒介。高中信息技术课程在生活中有广泛的应用价值，但理论性的课程知识也具有一定的枯燥感和逻辑性。如若教师脱离互联网照本宣科的开展教学工作，往往会埋没一些高中生的学习兴趣。兴趣既是高中生学习的动力和源泉，也是保证课堂教学成效的重要因素。故此，教师要积极应用信息技术合理拓展、补充、丰富教学资源，在课堂中注入更多新鲜、趣味的元素，这样才能激发高中生的学习兴趣，提升课堂效率。如，“算法的概念及描述”一课，课程本身的知识比较枯燥乏味，但在实际生活中却有广泛的应用价值。引入新课时，教师就可以跳出教材的限制，引入生动的故事：“一个农民带着一头狼、一只羊和一筐白菜过河，河边只一条很小的船，他每次只能带三者中的一个过河。农民不在旁边时，狼会吃羊，羊也会吃白菜。那么农民怎么才能把他们都带过河呢？”。在好奇心的作用下，会有效唤醒高中生求知欲。此时，教师再顺势引入新课，就会有效唤醒高中生学习兴趣，使其拿出耐心深入学习和探索，促使教学效果事半功倍[2]。
（二）导入生活案例，组织自主学习活动
近年来，教学改革的浪潮不断推进，培养高中生探究、学习等能力，促使其信息技术水平明显提高，已然成为教师重要的教学任务。实际教学中，教师要对开展自主、探究学习活动给予足够重视，挖掘他们身上的潜力，促使其实践探究、信息技术水平、操作能力等快速、全面提升，才会达到教学改革的要求。组织开展自主学习活动，教师不仅要注重合理布置学习任务，还要引导高中生积极应用互联网搜集生活中的实际案例作为辅助、参考，才会使自主学习活动完满开展，达成预期的教学效果[3]。如，“大数据典型应用”一课，课本中的案例有限，而且相对零散。组织自主学习活动，教师可以先将高中生分成四到五人一组，再布置自主学习任务：“‘智能交通、电子商务’的生活案例会应用到哪些大数据？这些数据是如何采集、处理的？这些数据能够提供哪些服务，为我们的学习和生活带来哪些便利？”。让每个小组在应用所学知识展开探究的同时，积极应用互联网搜集与生活中交通、电子商务方面的信息、数据，并展开深入分析、汇总，就会为每个小组的自主探究活动助力，令其明显加深对大数据应用、价值等知识的理解和认知，还能够有效促进其综合能力、核心素养良好发展。
（三）立足实际生活，开展实践探究比赛
让高中生学以致用是教师重要的教学目标。信息技术在生活中有着广泛的应用价值，通过互联网能够有效使高中生更加了解信息技术的应用领域、价值。在此同时，也能够为高中生创造丰富的实践机会，让他们对信息技术精髓良好掌握的前提下，不断提升解决问题的能力、综合素质。但在实际教学中会发现，一些高中生的实践探索兴趣并不浓厚，还需要教师为其助力，才能够令他们深度调动思维，充分发挥内在潜力，从而取得令人满意的学习成绩。如，“用计算机编程解决问题的一般过程”一课，课堂实践环节，教师可以开展项目探究活动。首先，要将高中生分成四到五人的项目小组，再说明该项目：“某同学参加了学校的体检，体检医生告诉他体重超重，需要加强运动。他了解到，运动时心率如能控制在一定范围内，对增强心血管系统和呼吸系统的功能都有很好的效果。超出范围，对身体反而有损伤，他想知道自己最适宜的运动。怎样才可以知道呢？”。接下来，再引入该名同学的年龄、安静心率等数据，让高中生应用程序基本编写方法进行实践探究，针对不理解之处以及一些课外知识借助互联网搜集相关资料。哪个项目小组能够快速完成程序编写实践，就能够获得“最佳小组”的称号，以此激励高中生深入探究，在理论与实践参与过程中，激发学生学习潜能。
（四）革新教学评价
传统的教学评价往往侧重于学生的知识掌握程度，而忽视了学生的能力培养和创新思维的激发。在“互联网+教育”的背景下，我们应将评价的重点转向学生的综合能力，包括信息处理能力、问题解决能力、创新能力等[4]。这种转变要求教师在评价过程中，不仅要关注学生的知识掌握，更要关注学生的思维过程和解决问题的策略。而互联网技术的发展为教学评价提供了多样化的工具和平台。例如，通过在线测试、实时反馈系统、电子档案袋等工具，可以实现对学生学习过程的全程跟踪和评价。这些工具不仅能够提供即时的反馈，帮助学生及时调整学习策略，还能够记录学生的学习轨迹，为教师提供全面的学生学习数据，从而使评价更加客观和全面。
结语：
综上所述，“互联网+教育”为高中信息技术教学带来了革命性的变化。它不仅丰富了教学资源，创新了教学方法，增强了教学互动，还革新了评价体系。这些优势共同推动了高中信息技术教学向更高效、更个性化、更公平的方向发展，为培养适应未来社会的信息技术人才奠定了坚实的基础[5]。
参考文献：
[1] 蒋玉钦.浅析"互联网+"教育背景下高中信息技术教学策略[J].课堂内外(高中教研), 2021.
[2] 王学武."互联网+"背景下高中信息技术教学策略[J].美眉, 2023(8):0247-0249.
[3] 牛冬霞.互联网+背景下高中信息技术教学分析[J].高考, 2020(16):125-125.
[4] 刘杰.基于"互联网+"下的高中信息技术教学[J].中学课程辅导：教师通讯, 2020(2):1.DOI:CNKI:SUN:KCTX.0.2020-02-065.
[5] 许华.基于"互联网+"下的高中信息技术教学分析[J].启迪与智慧：中, 2020(5):1.