引言：语文是一门综合性、人文性的学科，与其他科目相比，涉及知识点较多。这也导致学生存在碎片化阅读、浅阅读的现象，阅读质量不高，不利于提升学生阅读能力与文本理解能力，进而思维受限。而新时代的初中语文教师在开展阅读教学时，应基于整本书阅读理念，贴合教材，采用多种阅读方式，把握文章重难点，提高学生感知力，培养学生核心素养，为学生今后的阅读与写作学习打下坚实的基础。
初中语文整本书阅读教学关键点
教材选择与内容安排
开展整本书阅读教学，需要合理选择文学作品，安排符合学生年龄阶段的文本内容，根据体裁、风格等进行选择，提高阅读教学质量。初中语文教材文章经典性与时代性并存，难度相对适中，同时涵盖大量人文类文章，与初中学生生活有着密切联系，有利于提升社会责任感，与自然和谐相处、实现个人价值[1]。此外，还有部分文章为学生带来丰富的传统文化学习体验，通过阅读了解民俗知识、历史知识，拓宽学生认知面。对此，教师应做到统筹兼顾，使学生能够在阅读的过程中接触多元文化，激发学生阅读兴趣。
教师角色与教学策略
教师是教学活动的重要组成部分，但受到长期传统教学理念的影响，很大一部分教师注重知识传授与考核，方法单一陈旧。整本书阅读则将学生放在课堂的主人翁位置，使其用批判性思维阅读文章，获得新体验。对此，教师应认清自己在教学中的主导地位，为学生提供针对性指导，带领学生共同分析文章，使学生能够做到举一反三，在积极、和谐的阅读教学氛围中提升能力。
评价方式与效果评估
传统的评价方式直观性较强，无法从全面、综合的角度评价学生阅读学习情况，导致学生进步缓慢。在整本书阅读教学中，教师采用多种评价方式，如小组讨论与报告、读书笔记分享等，融合学生感兴趣的点，关注学生阅读过程，用温和的语言提出客观、有效的建议，使学生能够端正阅读学习态度，主动跟随教师完成各项任务，发挥创造力与想象力，取得更大收获。
初中语文整本书阅读教学实践策略
注重阅读引导，提高阅读效率
在整本书阅读的开始阶段，教师应根据学生语文学习基础、学习能力挑选合适的名著，要求学生从人物性格、作品主题、语言与心理表达方式、思想感情、写作手法等方面带着问题进行阅读，传授学生泛读、通读、精读等技巧，在教师引导中提高学生阅读效率。例如，在学习《智取生辰纲》一课后，教师可以向学生推荐《水浒传》这一名著。部分学生与父母一起观看过《水浒传》电视剧，对《水浒传》中的经典情节“鲁智深倒拔垂杨柳”“景阳冈武松打虎”“鲁提辖拳打镇关西”等印象深刻。此时，教师应主动引导学生，根据学生熟悉的情节，总结《水浒传》中的好汉形象，并找出教材文章中描写杨志等人物形象的语句，把握文章重点，在片段精读中挖掘文章实质，以免学生仅受情节吸引，忽略内涵[2]。《水浒传》是元末明初施耐庵所创作的章回体长篇小说，也是第一篇用古白话文歌颂农民起义的小说，是我国四大名著之一，在阅读此类书籍中，需要教师通过巧妙的语言艺术与学生沟通、交流，带领学生挖掘名著精髓，切实提升学生阅读质量。
激发阅读兴趣，培养阅读习惯
兴趣是最好的老师，初中生身心发展迅速，教师应着重培养学生阅读兴趣，使其在生动有趣的故事中对阅读产生欲望，从而了解阅读对自身能力培养的积极影响，养成良好的阅读习惯。例如，在学习《钢铁是怎样炼成的》后，教师可以采用实践的方式理解名著内容。首先，要求学生能够用自己的语言概括名著主要内容，体会其主旨思想；其次，将学生按照上述回答情况分为能力均衡的小组，要求学生以小组为单位完成《钢铁是怎样炼成的》情景剧剧本创编任务。在这一过程中，小组内成员自行分配任务，文学基础较差的学生负责收集书籍资料，并做好整理，基础一般的学生负责总结人物形象，设计人物对话，基础较好的学生负责将碎片化内容整合起来，组织彩排，加强练习。在全部小组完成彩排任务后，开始正式分组表演，由教师负责录像，上传至班级群，作为班级记忆。在表演中，学生能够对名著有更深层次的理解，懂得一个人只有把个人追求与国家利益、人民利益结合在一起的时候，才能成长为真正的钢铁战士；最后，鼓励学生做好摘抄，同时记录自己在情景剧表演中的心得体会，以便今后复习时使用、参考。
设置核心问题，把握文本重点
在整本书阅读时，教师应为学生设置核心问题，使学生抓住文章核心，提高阅读效果。例如，在学习《范进中举》一课后，教师可以引导学生阅读清代吴敬梓的《儒林外史》，通读名著中有关科举的故事，了解范进、王冕、周进、匡超人等人物，感知名著写作基调，结合各故事中人物考试成功前后的个人心境、家人朋友、师长等人物行为、心态变化，提出问题：“在吴敬梓笔下，科举制度有哪些弊端？”“将《儒林外史》与鲁迅的《狂人日记》相比，二者有哪些共同点？”学生畅所欲言，了解讽刺类作品阅读方法，把握文章重难点，体会作者所要表达的思想感情[3]。又如在学习《蝉》一课后，教师可以带领学生阅读名著《昆虫记》，作者用生动的笔触描写了昆虫们的日常生活习性与形态特征，结合个人感悟，使读者感受到生命的可贵，主动保护生态环境，尊重地球上的生命。提出问题：“自然界中，生存与斗争的法则是什么？”反映人类社会与自然界的现实问题，在梳理文章结构、内容的过程中培养学生语文核心素养。
完善评价体系，促进深入阅读
在整本书阅读中，教师应构建并完善阅读教学评价体系，客观评价学生。具体可以采用以下方式：一是教学评并行，从多主体角度评价学生。传统的评价模式中，教师将目光重点放在终结性评价上，导致教学评相分离。对此，教师需要明确评价的价值，将其贯穿于教学全过程，从学生的文本理解能力、语言表达能力、合作探究能力等方面评价学生[4]。同时，采用个人评价、小组评价、师生共评的方式评价学生阅读学习情况，提高评价的全面度，在师生、生生互动中促进学生发展；二是前中后评价并行，把握评价时机。在阅读活动开始前，教师可以采取线上调查、知识问答等方式了解学生对名著的掌握程度，调整教学方案。在阅读活动中，激发学生学习动机，根据学生课堂问题回答情况予以正向反馈。在阅读活动结束后，及时总结，将过程性评价与终结性评价结合起来，全面、客观地评价学生阅读学习成果，为今后的阅读教学活动积累经验。
结语
综上所述，在初中语文阅读教学中使用整本书教学法，是促进教学改革、提高学生阅读学习质量的必由之路。针对当前初中语文阅读教学开展情况，教师应及时转变传统教学理念，立足学生学情，帮助学生深入理解作品内涵，具体可以从注重阅读引导、激发阅读兴趣、设置核心问题、完善评价体系四个方面出发，促使学生养成正确阅读习惯，拓宽视野，在阅读中积累好词好句，进而能够运用到写作活动中，真正体会到语文阅读的魅力。
参考文献：
[1]李琳.新课标下的初中语文整本书阅读教学策略分析[J].智力,2023,(31):56-59.
[2]王婷.指向语文核心素养的初中整本书阅读教学策略研究[J].作文,2023,(08):27-28.
[3]刘娜.初中语文“整本书阅读”教学策略的实践研究[J].课外语文,2020,(21):18+20.
[4]张荣华.统编版初中语文名著“整本书阅读”教学策略实践与研究[J].课外语文,2019,(25):125-126.