随着教育理念不断更新，写作教学的重要性越来越凸显，为此，教师重视开展写作教学活动。在具体的教育指导过程中，教师必须坚持适合农村的教学策略，减少学生的主观能动性，让学生自由地表达自己的真实情绪，对于农村的作文教学来说，潜在的优势更大，教师要积极调查和研究，以促进学生写作水平的有效提高。
一、积累写作素材
素材是文章写作中不可缺少的重要内容，引导学生在文章中运用素材是帮助其提高作文水平的重要途径。语文科目中的素材多存在于各种形式的文章中，为此，教师应运用阅读教学推进写作教学活动，为学生积累写作素材提供良好通道。例如：教师以课文作为阅读教学内容，推进写作教学活动，首先，选择“精卫填海”这一内容，教师讲解故事发生过程，并且带领学生共同探索故事背后包含的“坚持不懈”精神，以此促使学生在后续写相关主题的文章时，可以合理运用该素材，提高文章质量与水平；其次，选择“小英雄雨来”这篇文章，在讲解完课文内容后，引导感知掌握小雨来身上的“面对敌人不畏险阻”的民族精神，以此学生可在后续写爱国主义以及坚持勇敢品质的文章时，调动记忆并运用素材，为其文章内容的丰富奠定基础。由此可见，重视以读促写，有助于学生积累多种类型的写作素材，为其后续开展写作活动提供一定的基础，从而逐步提升其写作技巧，促进其文章质量持续提高。
二、联系实际生活
许多学生遇到老师指派的写作题目，不知道该怎么写，这是最头疼的事。事实上，在小学阶段的写作都是为了说明问题，学生只要善于观察，写作其实并不困难。生活中充满了有趣的事情。物，美丽的景色，有趣的人。教师在教学中，要带头训练，培养学生观察周围事物的能力。教师在一定的指导下，能给学生具体的引导，养成写日记的良好习惯。无论是我今天的所作所为，或是今天所遇到的趣事，或是今天所想到的，只要学生们写下，所有的事情都可以写进日记。日记写作过程中，教师还应对学生的写作技巧进行指导，以使学生能不断提高写作水平。
例如，在练习“我们眼中的缤纷世界”时，这习作题目主要考察学生的观察能力，以及是否可以更深入地观察生活中的一切，这些都是重点。教师能让学生从每天的日记中查找材料，然后把它们写在作文里。与此同时，教师也可以教给学生按一定的顺序观察生活的小技巧。若要先写远景，则应按远及近的写法，逐笔写出所看事物的形位关系。如果学生先写近景，就反过来。总的来说，学生在写作中，必须按照特定的逻辑顺序写，使得学生写作的思路能够清晰，进一步提高了写作水平。
三、阅读写作结合
阅读和写作是统一的，不能单独教学。有的教师教读时只说读的内容，说写的内容只说写的内容，无论关系如何，教师应鼓励学生在阅读中记录下他们遇到的漂亮的修辞句子。教师应鼓励学生在阅读中记录下他们遇到的漂亮的修辞句子。教师应鼓励学生在阅读中记录下他们遇到的漂亮的修辞句子。举例来说，教师会对阅读过程中所用到的修辞手法进行详细说明，教师应鼓励学生在阅读中记录下他们遇到的漂亮的修辞句子。文章，让学生在写文章时对这些修辞手法加以引用，收集学生所写的文章，对文章进行评改，促进学生之间观点的交流。
例如，在讲解《不会叫的狗》这一篇文章中，教师在讲解这篇文章内容时，可以在教材中穿插一些具体的写作技巧。开篇，教师便以文章标题为引子，巧妙设置悬念：“在我们熟知的世界里，狗儿们总是以吠声传递情感，但今天我们要遇到的这只小狗，它竟然不会叫！这背后隐藏着怎样的故事呢？是天生如此，还是另有隐情？”这样的提问立即抓住了学生的好奇心，促使他们迫不及待地想要一探究竟。随后，在讲解过程中，教师进一步分析作者是如何通过细腻的描写和巧妙的情节安排，逐步揭开这一悬念的。之后，鼓励学生模仿这一手法，思考并尝试创作一个同样充满悬念的开头，比如：“在一个宁静的小镇上，有一只看似普通的猫咪，但它却拥有着一个不为人知的秘密——它竟然能……”通过这样的练习，学生不仅学会了如何设计悬疑以吸引读者，还在实践中锻炼了自己的写作能力和创造力，为提升整体写作水平打下了坚实的基础。
四、创设互助机制
点评环节是帮助学生发现问题、查找不足的重要环节，学生可在其中不断改进、不断提升，并且教师开展点评活动是掌握学生写作水平以及调整教学策略的重要依据。为此，教师应重视点评环节的重要意义，开展多角度点评活动，例如：教师运用学生之间的互评以及教师的单向点评活动相结合的策略，首先，在完成写作活动后，要求学生自由结组，组内选择他人文章进行阅读，并运用铅笔在文章空白处写下其感受与建议，随后换回文章，学生阅读他人的点评，学习新的写作方法与角度，以此完成文章的初评环节；其次，教师统一将互评过的文章收上来集中阅读，结合其文章、对别人文章的评价掌握学生的写作水平，随后与学生开展一对一点评指导活动，从更为科学的角度为其指导写作方式与方法，以此完成文章的复评环节。由此可见，重视点评环节，并且创设互助机制，有助于学生获得持续性发展，从而其写作水平可获得逐步提高，进而推进教学成效与学习成效同步提升。
五、结语
农村小学语文教师应采用多元化教学法，如故事启发、实地考察、小组合作等，营造丰富多样的作文情境，鼓励学生从不同视角观察生活，提升审美敏感度，强化作文结构训练，教会学生清晰表达思想。通过这些努力，不仅培养学生的语文素养，更显著提升其写作水平，让文字成为他们表达自我、探索世界的桥梁。
参考文献：
[1]马秀红.浅析农村小学语文教学中提高学生写作水平的策略[J].中华活页文选(教师版),2024,(08):25-27.
[2]于照永.农村小学语文作文教学改革从兴趣培养到写作能力提升[J].天津教育,2023,(36):143-145.