前言
数学是九年制义务教育中一门重要的基础课程，在初中教育体系中占有不可替代的地位，对初中生来说，学好数学非常重要。初中数学教学由于其基础性和抽象性，一直是人们关注的焦点。初中阶段是学生学习过程中的基本阶段。在这一阶段，学生需要学习大量的基础知识，以便以后能够学习更深入、更复杂的知识。随着新课改的深入，要求教师调动学生学习主动性，培养学生以数学建模为出发点的思维，引导学生开展自主活动，有意识地在学习过程中构建数学模型思维方法，使学生提高分析解题能力，真正提高学生创新能力，让学生学好有用的数学，这就要求教师在日常教学中渗透“数学建模”思想，重视解决数学生活中的问题。
1当前初中数学教学的现状
1.1 教学观念陈旧
尽管我国不断推进新课程改革，强调素质教育的重要性，但一些教师仍未能摆脱传统教学模式的负面影响。传统课堂教学以教师为主体，教师过分追求分数，并以此为教学目标开展教学活动[1]。在这种陈旧的教学观念影响之下，教师只注重基础教育的教学，忽视教学运用建模思想解决实际问题的方法。长此以往，学生接受的只是机械的教育，难以培养起学习的积极性。
1.2 教学方式单一
在初中数学教学中，以抽象思维的学习为主。因此，在学习数学时，许多学生对这种知识的理解比较抽象。数学学习离不开具体生动的情境，但教师忽视其核心要素，直接以分析简单的原理为核心，反复重复抽象的语言，导致学生只知道答案是什么而不知道为什么，学习的质量和效率大大降低，严重地失去了对数学的学习信心和兴趣。这种单一而机械的教学方式，往往会让学生听得云里雾里，在初中阶段如果不能打好学习数学的基础，到高中阶段就会学得更为吃力。因此改革传统单一的教学方式迫在眉睫。
2初中数学建模教学的特点
所谓的数学建模就是要研究的问题，通过数学抽象建立相应的数学模型，将复杂的实际问题简化和抽象为合理的数学结构，使原来问题得到解决的过程[2]。
2.1 具有生动性和趣味性
初中生的年龄特点决定了他们容易接受有趣、自我参与性高、动态的事物，倡导情绪化的思维而不是理性的思考，如果他们对所学的东西感兴趣，往往更容易学习。以前的课本学生感到更无聊，无法提高学习兴趣，阻碍了学生的发展。新的教科书在内容中注入了许多有趣的现实场景，教材具有生动性和趣味，其中许多都是很好的建模素材。
2.2 难度低，易于掌握
根据学生的现状和课程标准的要求，降低教学难度，使所有学生都能参与课程，教材应与学生生活现实和认知体验紧密结合。例如对于小学六年级中令人头疼的行程问题、相遇问题和追击问题，在初中学习了一次函数以后，就可以利用建模思想来解题了。
2.3 注重学习方法
世界上最宝贵的知识就是关于“方法”的知识，这便是“授之以鱼，不如授之以渔”的深刻含义。数学思维方法是数学的灵魂，不思考方法的教学是机械的、低效率的，所以思维方式的指导应该贯穿于教学的每一个环节。
3初中数学建模教学的有效方法
数学建模思想在实际生活中的应用非常广泛。通过数学建模思想的教学，教师可以让学生充分了解相关知识点，完善学生知识结构，提高学生的知识水平，通过一系列数学模型活动使数学与生活相互吻合，真正从思维层面培养学生。
3.1 创设问题情境，激发建模思维
根据课堂教学内容，从学生的生活经历、认知水平和知识背景等方面，选择适合的实用问题，让学生把生活中的数学问题带进学习中，给学生一个充分交流的机会，使他们能够理解问题，激发建模思维，从而解决问题。
例如，初中数学常见这类问题：用一段长为40米的篱笆围成一个一边靠墙的长方形花园，墙长为22米，问：菜园的最大面积能达到68平方米吗？说明理由。针对这样的问题利用建模思想即可快速得出答案。
3.2 采用多媒体教学，完善建模思维
科技的发展促进了多媒体教学在初中数学教学中的应用，教师通过多媒体教学的方式，可以极大丰富教学手段，将一些课本上无法直观地展现的内容呈现在学生面前，帮助学生理解，完善建模思维[3]。
例如，针对这类问题：底部横截面为抛物线形的隧道宽15米，高8米。如图所示，该车正在朝两个方向行驶。它必须在道路右侧边缘3米范围内行驶，并在屋顶和隧道之间保持不少于1/4米的距离。请计算车辆通过时的最高车限高度。这类问题如果只是看着课本上的文字和图片描述，很难清晰直观地解析题目，从而加剧了题目的难度，学生可能会产生“畏难”心理，难以产生解决此类问题的兴趣。多媒体教学可以很大程度上可以解决这个问题，通过多媒体的展示，学生能够清晰地解析问题，从而引发探究的兴趣。
3.3 合作探究，提升建模能力
合作学习能力是初中生的必备学习技能之一，但初中数学教师大多忽视了这种能力的培养和提升。在合作学习中，学生可以充分发挥主观能动性和思维创造力，在与同学讨论的过程中传播自己的思维。在日常教学中，教师可以给学生分成学习小组，引导学生自行分组探究问题，同学之间的相互讨论可能会碰撞出思维的火花，让人茅塞顿开。特别是对于《立体几何》的学习，引导学生相互讨论，空间思维强的同学给空间思维相对较弱的同学提供一定思维，从而减少认知差异。
4结论
综上所述，建模思想是初中数学教学的一个关键思维方式。准确认识初中数学建模思想教学的特点，运用初中数学建模思想的有效方法，包括创设问题情境、采用多媒体教学和合作探究，可以帮助学生解决数学应用的实际问题，培养学生的思维能力。
参考文献
[1] 王睿锋. 素质教育背景下的初中数学建模思想教学.[J]. 远程教育杂志.2017.
[2] 颜冠群.在中学开展数学建模的初步思考[J].中小学数学，2004(7).
[3] 蒋明辉. 初中数学建模思想教学策略研究.[J]. 数学大世界（上旬）.2016.