“数学建模思想”是新时期的一种教学概念，不仅可以优化课堂的教学资源，还可发展学生的综合素养，帮助学生更加轻松地理解和记忆所学习的数学知识。教师也能通过“数学建模思想”，积累更多的数学实践经验，给学生提供各种有价值的学习平台，引导学生在数学知识的学习过程中，学会知识的迁移和整合，并将其在实际生活中实践应用。
一、利用建模思想，培养学生对数学的核心素质
所谓数学建模，是指通过生活中的各种具体图像、各种语言文字，将抽象的数学问题具体化，转换成小学生喜爱的学习元素。这不仅是对传统教学方式的变革和创新，更是丰富数学课堂内容的关键。很多小学生学习数学都是“零基础”，抱着“尽兴而来”的态度学习数学，缺乏对这门学科的真正理解。长此以往，不利于学生创新性思维的发展，甚至对数学学习产生抵触心理。为了端正学生的学习态度，教师要适当的调整教学方案，给出学生喜闻乐见的数学学习题材，带领他们找出数学和日常生活之间的必然联系。当学生养成良好的建模习惯，遇到问题就会主动去思考，“为什么要这样算、怎样计算才是最快捷的”等问题，对日常的数学学习做好归纳和总结，促进自身数学核心素养的形成和发展。数学课堂中的“建模思想”，不仅仅指的是数学理论和公式，还包括各种数学图形和图案，需要学生学会自主建立出图形框架，才能解决某些数学问题[1]。
在教学《圆柱与圆锥》这部分知识时，教师就可以利用建模思想，先给学生展示一些圆柱和圆锥的图画，让他们熟悉圆柱的性质，再鼓励他们自行画出圆柱体，得出圆锥体体积的计算方法。另外，小学生的思维想象力处于活跃的阶段，教师还要及时总结与归纳学生的学习特点，以便制定出更加有效的课堂方案，满足每个学生的学习需求，为后期更高难度的数学学习夯实基础。
二、加强建模实例，提升学生对数学的学习能力
既然引入了“数学建模”的思想，教师就要发挥出建模的作用，多联系学生的实际生活，为他们创设有价值的教学情境。“建模”即“搭建模型”，让学生把数学知识带入到实际生活中，反复思考，不断探究，从而培养对数学学习的兴趣，帮助孩子们爱上数学[2]。
例如，在《加法的计算》这节内容教学时，教师可以先给学生讲解“加法的定义”，再利用超市买菜的场景，活化数学课堂，提升学生对数学的学习能力。已知周末小华去超市购物，一共买了3根黄瓜、2颗洋白菜、5个土豆、2个苹果和2个火龙果，请同学们利用“加法的定义”，计算小华一共买了几种蔬菜？几种水果，他们的总数是多少？通过这种生活化的情景，学生能认识到我们身边就有数学存在的影子，能自主建立数学知识与实际生活之间的联系，并积极主动的投入到数学课堂中，快速地理解、消化教师所讲解的知识点。根据题意，蔬菜的种类一共有黄瓜、白菜和土豆，数量为3+2+5=10，而水果只有苹果和火龙果，数量为2+2=4，总数就为14，教师要对学生的计算结果进行检查，无论是哪一步计算过程，都要做到详细、精细、严谨，才能展现出数学课堂的灵活性，有效培养学生的建模意识。
三、优化建模教学，训练学生对数学的解题技巧
随着新课标的改革，数学课堂的教学模式也应该不断的优化和创新，才能提炼出多样化的数学信息，为学生学习数学搭建崭新平台。
比如在教学《计量单位》这章节的知识点时，涉及到很多度量单位与计量单位，小学生刚接触到，可能会出现知识点混乱。这时教师可以利用课堂导学问题，“同学们，你们每天需要喝几杯水呢？农夫山泉的水杯上标注的毫升数是多少呢？”，通过这种课堂导学问题，学生能快速回忆起教师讲授的知识重点，并思考教师提出的问题，发挥出建模思想的作用力。对于基础好的同学，还可以进一步扩展数学例题，训练学生对数学的解题技巧。“有一个大水杯和一个小水杯，一大杯水的容量相当于6小杯水的总容量，已知一小杯水的总容量为630ml，请利用数学知识求解，大水杯的水容量是多少毫升？”这是一道典型的容积问题，对学生的“分析能力、计算能力、理解能力”都有考察。我们已知一大杯水的容积等于6小杯水的容积，而一小杯水有630ml，一大杯水就是630ml的6倍，即“630×6=3780ml”，最后得到正确结果。教师要引导学生先把630ml当做一个“样本”，将问题抽象成相应的模型，再通过列式计算，掌握多样化的解题思路。如果学生的计算出现问题，我们也要严格的教学和引导，使其能真正掌握数学模型的概念，不断提升自己的数学学习能力。小学数学涉及到很多基础学科的知识点，无论是“工程模型、几何模型、关系模型”，只要是小学生感兴趣的学习内容，教师都要合理的指导，给学生留下印象深刻的记忆。
在《乘法分配律》一章节的知识点教学时，数学的运算定律是小学生必须掌握的。教师要从学生的生活情境中寻找教学灵感，将数学知识巧妙地变成学生熟悉的生活元素。比如在体育课上，体育老师安排同学站队。一个队伍每行站10人，共8行；第二个队伍每行站5人，也是8行。请通过数学列式计算，两个队伍的总人数是多少？这道数学例题非常贴近小孩子们的生活，也容易培养他们的数学建模思想。通过讨论和交流，学生可以列出式子“13×8+11×8”，教师引出“乘法分配律”，把式子转换成（13+11）×8，这样有效提高了解题效率，帮助学生多方位理解数学建模的思想内涵。
四、结束语
总之，数学是一门逻辑性比较强的科学，因此在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力、引入建模思想对学生学习数学有着很大帮助。小学阶段的学生，正是打好数学基础的关键时期，只有从日常教学元素出发，提升学生对数学的学习能力，才能发挥出建模教育的作用，全方位训练学生的数学解题技巧。
参考文献：
[1]孙莉莎.数学建模思想在分数教学中的渗透研究——以异分母分数教学为例[J].山西青年，2019，（3）：11-14.
[2]周开标.探析建模思想落实核心素养——数学建模思想在解高考数学题中的应用分析[J].考试周刊，2019，（8）：94.