前言：交互式教学已逐渐成为衡量教学成效的一个重要指标，没有互动，教学过程就会变得残缺不全，教学也会变得毫无意义，但在实际教学中，我们却可以看到很多“被动教学”。
一、师生互动应以教师和学生在教学中的角色转换为基础
教师的主体意识、主观能动性的缺失是一个现实问题。课堂教学中，教师始终占据着绝对的主导地位，对教学内容、学习取向、思考等起着决定性的作用。在这种情况下，学生的主观意识被彻底替代，学生的学习问题得不到解答，学生的观点也不能表达，在非对称的“信息不对称”中，学生“学习”的并不是老师真正要教的。
化学教学强调探究学习，在此过程中，学生要充分发挥自己的积极性和创造性，在学习中不断地反思、发现问题、寻找解决办法。但是，由于传统的教学法，学生没有时间和空间去主动思考，因此，学生在学习过程中的主动学习是不可避免的。
从听课的听众到参与的人，从被动地学习地学习到积极的提问。教师要充分发挥学生的主体性，使其积极主动地参与到课堂中来，而不仅仅是听课，教师要给学生创造更多的机会，让他们多提问，并让他们自由地讨论自己的观点。在此过程中，学生能够积极地思考，建立起学习的自信，进而提高学习的积极性和主动性。其次，让理论学习向基于探究的学习转变：在化学学科中，既要“复制”已有的理论知识，又要发掘出更高的未知价值，还要不断地去探索学习的本质。
二、增加沟通，避免信息“不对称”
在教学过程中，学生接受老师的信息主要来源于课堂，老师对学生的学习状况的理解主要来源于学生的家庭作业和考试。但是这种师生交往在教学活动中存在着一定的局限性，在教师和学生之间的适应问题上，并没有形成一致意见，因此，笔者认为应该加强沟通，以提高教学活动的效率。可以尝试合作，并学会如何平衡不同。在教学中，教师往往会忽略学生的知识，忽略了他们的认知，只把他们的知识放在教学计划里，用统一的标准来评判他们的成绩，忽略了他们的基本能力。“统一”的教学掩盖了学生的差异性，使得学生无法按照自身的学习状况进行引导，教师要对其进行有效的引导。有的学生由于基础不扎实，难以跟上教师的讲课，有的则反复地重复所学到的东西。由于教学资源的限制，不能完全适应每一个学生的需要，所以我们可以采用小组式的学习模式。针对学生的学习状况，组织学习小组，在学习的基础和能力上，每个组都有相同的学习基础和能力，并根据自身的需求来制定学习目标，从而达到学习的目的。
三、探究学习，注重独立经验
交互总是以沟通为媒介，在化学的学习中，从来都不会缺少理论知识，而是一种对过去生活的思考，通过自然的方法，来达到化学的科学化。然而，目前的化学教学常常忽略学生的实际体验，学生的实际需求却是学生自己的需求。但是，随着高考的压力，中学化学的教学越来越简单，到了最后，只剩下一些与考试内容有关的知识的灌输和反复。老师只是教授了学生所学到的知识，让他们牢牢地记住，再把它们运用到实际问题中去，而非实际操作。
实践学习分为两个部分：一是实验研究，二是生命实践。在实验中，学生通过实际操作、观察、完成理论过程，将课本上的抽象理论知识具体化，从而增强学生的记忆力。生活实习强调自主学习，要求学生主动学习，注意观察和发现生活中的化学问题，主动地去接触和思考，把现象看作是一个研究问题，然后再进行一次的研究。这种学习方法对学生的学习能力要求较高，几乎是一门专业的化学学习过程，但是在实际操作中，由于种种客观条件的制约，使其难以付诸实施。在教学过程中，学生接受的老师的信息主要来源于课堂，而老师对学生的学习的理解则主要来源于学生的家庭作业和考试。
四、 提高讨论与交流的效率
要有效地促进学生在化学课堂上的互动，就必须加强学生的讨论与沟通。课堂上有互动式课堂，学生之间的交流是非常正式的，表面上的交流是完全的，但本质上的中心却是脱离了中心。这样的交流不起作用。提高交流与交流的效果：一是要明确教学目的。教师只有在教学活动中才能达到具体的教学目的，才能在教学中适时地调整学生的产生目的，从而达到学生的学习目的，从而达到学生的学习目的。第二，问题的难度要恰当。互动问题的困难程度直接影响到讨论与沟通的效率。这是一个非常简单的问题，学生能够根据自己目前的认知体验和知识水平做出正确的回答。这些问题不能被视为提问，而且在讨论中也是多余的。讨论、小组沟通、师生互动等都是徒劳无功；这个问题是目前学生所掌握的知识和经验所不能解决的，因此，学生在进行严肃的沟通与探讨时，往往会显得太过艰难。结果不会令人满意。
五、 多样化教学方式，推动有效互动教学的发展
根据老师和学生的特点，教学分为许多种，每一位老师都有自己的教学方法，而在实施互动教学的时候，如果老师还保持着传统的教学方式，那么学生的学习热情就会下降，因此，老师可以改变教学方法，改变教学地点，让学生们在课堂上保持一种新鲜的感觉。
六、结合教材实现互动教学
在开展互动教学时，教师要重视互动教学与互动教学。同时，教师也要利用中学化学教材与学生进行交互，保证互动式教学能符合学生的实际需要。你能与学生进行交流，了解他们的学业情况，并保证你能达到教育的需要，达到他们的学业水平。比如《元素周期表》，教师讲授同位素的时候，教师就会让学生翻开教科书里的元素周期表，看看有几个行数和几个栏。同学能否对相同的学习周期内的各种要素进行分析和解答？在这种问答式的交互活动中，老师可以让学生对课本进行深入的剖析与研究，使他们能够自行探究课本知识。在完成基本训练后，老师将利用多媒体技术对学生进行原子结构的演示，并对其进行分析，并对代表元素周期表的元素进行结构分析。
七、注重独立经历的探究和学习
如果没有理论，那么化学知识绝对不是基础，它只是一种对过去生活方式的一种反射。科学的化学最后是靠自然的实验来完成的。然而，目前的化学课往往忽视了真实生活中的体验，而学生们所需要的却是真实的生活。然而，随着化学教学的不断简化，在考试的压力下，只有灌输和反复的知识才能满足考试的需求。教师传授给学生的仅仅是他们内心的知识，学生们会牢牢地记住这个理论，并且把它运用到实际的问题中去。
总结：生活实习注重学生自主，教师通过观察、发现生活中的化学问题、接触知识、主动思维、把现象作为研究对象，再对问题进行再分析。你得接受指导。这种教学方式对学生的学习能力提出了更高的要求。
参考文献
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