前言：单元教学有能够拓展学生思维视野，这种教学模式下，不再仅仅是将教学重点放在教学内容上，而是转移到实际生活当中来，在教学活动与生活之间建立起紧密的关联，凸显出“学习即生活”的特征。伴随着我国新课程改革的逐渐深入，相关的课程标准中也提出了，教师积极参与单元整体教学的重要作用，让教师尝试从整体上把控教材内容的整合，并有效进行单元教学的合理设计，推进学生深入学习[1]。
1小学语文大单元教学融入深度学习的意义
在新课改的推动下，小学语文大单元教学的发展不能一直停留在表层意识界面，教师要对教学手段、教学目标、教学思维等进行更加深入的探索，将相关教学内容的价值性、方法性、概念性等特性融入到深化教学之中，促使学生进行深化学习。学生自身也要摆脱对于教师的依赖，对于每一节课所讲授的语文单元知识要进行深入的研究，发现每个知识点之间的关联性，建构语文学习的知识网络，将深化学习的成果进行整合，以此来促进核心素养的发展与进步。
由此可以得出，在课堂上进行深度学习就是非常必要的，深度学习的开展对于教师、学生、语文这门学科以及教学知识的应用来说都是具有重要意义的。教师在进行教学时，能够对于教学内容进行深入的钻研，对教材进行剖析，对学生也能够进行充分的引导，对于学生来说，深度学习对于他们的知识结构建立、思维水平发展都有相应的促进作用[2]。而从教学知识来看，深度学习的进行已经脱离了表层知识的学习，向知识结构的更深处进行探索，对于学生进行语文单元知识的学习有更好的知识建构作用。
2基于深度学习导向下小学语文大单元教学的有效对话研究策略探讨
2.1教学环节趣味性突显
在小学语文教材的编写过程中，教学环节的设计也是保证单元整合教学顺利进行的有效手段，因此教师在进行单元整合教学的过程中，首先要做到的就是要回顾课文中的具体内容，发现各个单元课文内容设置的共同点，将课文内容进行具体的梳理与规划，对比发现整个单元中，各篇课文内容的共通点。在实际教学之中，教师可以引导学生运用，插话提示或者是主题思想填空的形式，引导学生进行整篇课文，主要内容的总结归纳，例如，三年级下册习作单元是以“奇妙的想象”为主题进行了课文内容的编制，而经过对于《小真的长头发》以及《我变成了一棵树》这两篇文章的对比发现，两篇课文内容的共通点就是“想象力”的丰富。而这种想象方法的作用，能够更好的调动学生的积极性，有助于学生及时的深入到习作单元的学习之中。其次，教师可以以帮助学生展开想象，体会想象的乐趣，拓宽想象的思维为主线，在多媒体课件上，进行想象故事的展示，让学生在阅读故事的过程中，找出故事中最具想象力、最有趣的部分，并主动进行分享，然后教师经过学生的短暂交流与汇报，再进行故事的总结以及主线的提炼， 告诉学生们，我们在想象的世界之中，可以博古通今、无所不能。第三就是教师可以在进行习作前，先引导学生将自己的“想象”进行口头语言上的表达，这个时候，教师可以将班级学生进行分组PK，准备一个抽签箱，按照组数分别设置不同的主题内容进行抽签，以3-5人为一组的小组，可以围绕这个主题内容进行想象力的发挥与表达，如果时间充足，教师可以让每组选择代表到台前进行分享，教师再予以评价[3]。最后就是课堂小结的进行，在这一教学环节之中，教师需要围绕整个单元的主题来进行升华，加深学生对于整个单元内容的印象与认识，将单元整合教学的作用进行充分的发挥。
2.2融入学习任务群
在小学语文大单元教学工作的开展中，对于阅读教学的规划尤其关键，是学生语文核心素养有效提升的关键，教师需要以学习任务群这种方式的引用，把握各单元单篇阅读教学之间的联系，并注重经典文章的讲解与利用，进而让单元性的阅读知识更好的融入到学生的知识体系构建之中。需要注意的是，任务群学习法的实际应用，并不将语文教学中，单篇文章的教学彻底取消，而是要注重详略得当，其中，对于经典文章的讲解，能够使学生的整个成长过程受到影响，由此也就能看出经典文章讲解的关键作用。同时，对于任务型教学法的应用，需要以经典文章的讲解为基础，这样才能够保证整个单元阅读教学过程的落实，更加深入内部、更富有内涵。当前阶段，许多学校的教材编制、教师的教学方式选择，都更加注重学生对于学习任务的完成，但是，这种现象的出现，也极易导致学生还没真正理解文章的内涵，就想着学习任务的完成，并且也极易导致学生在完成任务的过程中出现任务拼凑问题，使单元文章阅读教学工作的开展流于表面。因此，经过持续探索，教师发现“经典文章”在语文单元教学中的作用是至关重要的，在发布单元整体学习任务之前，教师可以先让学生进行经典文章的细读，教师可在学生阅读时，辅以适当的背景音乐，让学生能够对经典文章所表达的情感，进行细细品味与品读，这样的实践，就能够使学生对经典文章有一种感性的认识，然后，教师再进行单元学习任务的发布，学生就会能够在任务的完成中，更好的体会文章、解读文章。
除此之外，小学语文教学中，传统单篇阅读的教学模式也需要进行有效的创新和实践，将经典文章的单篇教学作为单元任务型教学活动实践开展的核心，将其设置为“1+N”教育教学模式中的“1”，这样，教师才能够借助经典文章的力量去带动学生学习整本教材、整个单元中的所有知识，互动型的活动模式才能够得到有效创设。例如，在《精卫填海》的学习中，教师可以将其与《盘古开天地》《普罗米修斯》等与之相关的故事内容，进行有效的联系，并为学生发布相应的单元学习任务，并将这些存在内在联系的故事进行比对，让学生根据这些故事的体裁、表达情感等，进行神话故事的创作，在经典文章拜读、学习的基础上发散思维，做出探索与改变，让这种经典文章的学习能够在当代得到更好传承与回应，这种形式也能够让学生对小学语文单元知识的学习产生更强的兴趣，他们的知识结构也会在自身的持续探索中，不断丰富。
结论
综上所述，在深度学习导向的作用下，想要保证小学语文大单元教学的效果与质量，教师就需要针对小学语文单元教学工作的设计、规划，做出积极探索与研究，其中先进教学方式、创新教学方法的引入是所需关注的重点内容，本文针对小学语文大单元教学工作的开展提出了两点针对性举措，希望能够为学生深度学习水平的提升提供思路。
参考文献
[1]袁钰清.基于项目化重组的小学语文大单元教学策略研究——以统编语文三年级（上册）第六单元为例[J].名师在线,2022(22):58-60.
[2]劳雪映,卢丽华.指向素养的小学语文大单元教学基本原则与实践路径探究——以统编教材三年级上册“童话单元”为例[J].中小学教学研究,2022,24(4):25-32.
[3]许兰义.深度学习视域下小学语文大单元教学路径研究[J].新课程,2022(10):61-63.