低龄儿童是临床上较为特殊的群体，由于患儿机体的多个系统器官及其功能尚未发育健全，日常生活中容易受饮食、季节交替以及大气环境中的致病菌感染而患病[1]。患儿除了生理结构较为娇嫩、特殊外，还由于患儿机体耐受力较差，语言表达自身病情的能力欠佳，因此需要全面、科学的儿科护理方案[2]。当今社会儿童是家庭的希望，祖国的未来，患儿病情的变化都牵动着整个家庭的神经，常规的护理难以满足当代社会患儿家庭的需求，这就给儿科护理人员的工作质量带来了新的挑战[3]。以往传统、呆板、教条的儿科护理带教模式只是针对教学大纲的要求进行儿科知识的传授，未能调动儿科规培生的学习兴趣及医学创造力，因此教学效果欠佳[4]。针对患儿家庭日益提升的儿科护理要求，多种儿科护理带教模式不断应用于儿科护理教学一线[5]。本文就PBL与虚拟情境的联合教学方案在提升儿科护理教学质量方面的效果进行研究，现报告如下：
1资料与方法
1.1一般资料
将儿科护理规培生作为研究样本，共纳入50例，均为女性，均于[2019年9月-2022年3月]期间在科规培。
应用表1对两组基线资料及对比结果进行呈现，组间数值均衡（P>0.05）。
表1自然信息[n/（x̄±s）]
1.2方法
将传统教学法用于对照组中，具体措施如下：带教老师根据儿科教学大纲学习进度对规培生进行当前学习进度相关的儿科护理知识的教学，不定期播放儿科护理典型案例的教学视频，根据案例中的具体情况讲解相关儿科护理知识，以提升规培生的儿科护理技能。
将PBL联合虚拟情境教学方法用于观察组中，具体措施如下：带教老师在课前设置问题，引导规培生在课前积极地借助互联网及图书馆查阅当前所学课程的相关知识，并结合最新护理知识指南，行业标准等，在教学过程中提出自己的问题，之后根据所提出的问题，由规培生自主设计虚拟情境和扮演相关角色，并将自己所提出的问题融入情境之中，充分体现学习重点与难点问题。之后由主持情境的规培生讲解虚拟情境的目的和意义，带教老师对虚拟情境中所提出的问题进行解答，并对相关知识进行拓展答疑和虚拟情境的最终点评，鼓励和纠正。
1.3观察指标
（1）教学模式评价。测评规培生对教学模式在强化临床技能、激发学习积极性、拓宽知识面以及提升学习效率等方面的效果，单项分值为10分，得分越高代表教学模式越佳。
（2）学习能力评估。评估两组规培生在解决问题、自主学习、沟通能力以及抗压能力等方面的学习能力情况。单项分值为25分，得分越高代表规培生对应学习能力越优
（3）考试成绩。对两组规培生的理论及实践成绩进行考核，都为100分，分值与规培生的对应技能正相关。
1.4统计学处理
本次研究中涉及1种资料类型，为计量资料，指标为教学模式评价、学习能力评估以及考试成绩，在文中以（）的形式呈现，并通过t检验进行数据分析，获得的数据均录入SPSS22.0软件中进行分析。P＜0.05，则数据间存在较大的差异。
2结果
2.1教学模式评价
汇总教学模式评价相关指标得分填写至表2中，以得分高为优势，组间数值经对比可知，观察组规培生的相关指标得分均较高（P<0.05）。
表2教学模式评价（分，）
2.2学习能力评估
汇总学习能力评估得分填写至表2中，以得分高为优势，组间数值经对比可知，观察组规培生的学习能力相关指标得分均较佳（P<0.05）。
表3学习能力评估（分，）
2.3考试成绩
汇总考试成绩得分填写至表2中，以得分高为优势，组间数值经对比可知，观察组规培生的考试成绩相关得分均较对照组优（P<0.05）。
表3考试成绩（分，）
3讨论
针对儿科的护理工作难度较大，主要表现为以下几点：①患儿身体素质及机体抵抗力较差，病情进展较快，容易对患儿机体带来一系列恶性循环，如果错过最佳救护时间，很容易对患儿的健康发育产生负面效应；②患儿未能准确描述自身感受，且患病后机体疼痛不适感较强，不配合医护人员的救护措施，依从性、配合度较低；③患儿家属的言行举止会受患儿的影响而出现过激行为，且近年来患儿家属的维权意识较强，如果护理出现差错，极易出现护患纠纷[6-7]。针对临床儿科护理的现状，儿科护理教学模式也随之改善，PBL教学法可以引导规培生提前进行相关知识的预习，之后带着问题进行学习，并向带教老师提出心中疑惑，可提升护理人员的学习积极性，优化医学思维；虚拟情境教学法通过模拟临床儿科护理具体流程，可以生动形象地激发规培生的学习兴趣，知晓所学知识在临床一线的重要价值，加深规培生对儿科护理知识的理解能力[8-9]。
在本次研究中，PBL模式指导规培生提前进行儿科护理相关知识的预习，通过图书馆专业护理书籍及互联网来查阅相关资料，研究最新儿科护理知识，带着相关问题进行当下儿科护理教学进度知识的学习，对带教老师提出内心的疑惑，老师予以解答，可巩固相关知识；生动形象的虚拟情境教学模式可以让儿科护理规培生理解自身所学护理知识的意义，学习积极性得以增加因此观察组规培生的教学模式评价相关得分均较好。PBL联合虚拟情境联合教学方案可以发挥两种教学模式各自的优势，在拓宽规培生知识面的同时，还可加深所学知识的理解，培养医学思维及护理创造力，针对可能出现的儿科护理护患纠纷提前预警并进行妥当处理，所以观察组规培生的学习能力评估得分均较优。经过PBL联合虚拟情境教学方案的带教后，儿科护理规培生的学习能力得到了全面的提升，护理知识也得以巩固、强化，因此观察组规培生的理论及考核成绩均较高。
综上所述，PBL联合虚拟情境的教学方案可以激发儿科护理规培生的学习能力，提升其对教学模式的满意度，因此儿科护理规培生的综合成绩较优，带教效果较佳。
参考文献
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