精神科护理学教学中需要将理论教学与实践教学紧密结合在一起，病例导入式教学法在精神科护理学教学中的应用前景较为广阔，这一教学方法在形式上较为新颖[1]。本次研究将四个班级学生的学生作为研究对象，现就病例导入式教学法在精神科护理学教学中的应用效果做如下报告：
1.资料与方法
1.1一般资料
将四个班级内124名学生分为对照组和实验组，对照组学生和实验组学生均为62名。两组学生的一般资料无显著差异，P＞0.05。
1.2方法
1.2.1对照组教学方法
在对照组学生的教学中采用一般教学法，结合教材讲解护理学知识，课堂教学中在知识讲解的基础上加深学生对护理学知识的了解、记忆。
1.2.2实验组教学方法
课堂教学中基于教材讲解护理学知识，将理论知识讲解作为基本的教学形式。在此基础上应用病例导入式教学法进行具体教学，病例导入式教学法应用步骤如下：
1.2.2.1病例导入与分析
预先搜集真实的精神科护理病例，结合教学需要导入具体病例。病例导入基础上进行病例分析，帮助学生掌握病例中患者的护理要点。同时，结合病例组织学生对护理需求进行分析。
1.2.2.2结合具体病例提出问题
以病例导入式教学法的应用为基础，融入PBL教学理念提出护理问题，基于护理问题的提出驱动学生进行深度思考。同时，结合学生护理相关问题解答状况对学生进行针对性引导，给予学生护理学知识学与用层面的指导。
1.2.2.3联系具体病例模拟进行护理实践
结合具体病例中的信息创设仿真的护理环境，对学生分组并要求学生按照护理要点进行护理尝试。观察学生的护理表现，结合学生表现分别给予其护理学理论知识学习及护理实践上的指导。
1.3观察指标
1.3.1教学满意率
基于问卷调查进行教学满意状况调查，将满意状况分为满意、一般满意和不满意，（满意例数+一般满意例数）/每组例数×100%=教学满意率。
1.3.2理论考核成绩
组织学生进行理论考试，满分为100分，分数越高意味着护理学理论知识掌握状况越良好。
1.4统计分析
基于SPSS22.0统计学软件，计量资料（x̄±s）数据处理中采用t检验，计数资料（n/%）采用χ2检验，P＜0.05代表具有统计学意义。
2.结果
2.1两组学生的教学满意率对比
实验组学生的教学满意率为96.78%，高于对照组，P＜0.05，详见表1。
表1 两组学生教学满意率对比（%）
2.2两组学生的理论考核成绩对比
病例导入式教学法应用下实验组学生理论考核成绩为（90.34±2.21）分，高于对照组，P＜0.05，详见表2。
表2 两组学生理论考核成绩对比（x̄±s，分）
3.讨论
精神科护理学教学中需要进行不断创新，创新也是教学中不可忽视的关键事宜。传统教学法的弊端较为明显和突出，教学创新中也可以将教学方法创新作为一个基本途径[2]。基于病例导入式教学法应用进行精神科护理学教学创新教学比较可取，病例导入式教学法的成熟度较高，其在精神科护理学教学中的应用也能发挥出良好效果。
病例导入式教学法不仅可以在精神科护理学教学中应用，同时也可以发挥出很多应用价值，这一方法本身以病例导入为基础，病例的导入、分析，基于病例进行的进一步教学也可以为教学创新性、有效性的提升提供支持[3]。病例导入与分析是病例导入式教学法应用中的基础，一些代表性病例的导入、分析可以帮助学生从实践的角度考量精神科护理时间事宜，这可以在增强理论教学与实践教学的联系，同时也可以为后续教学中病例的导入、应用奠定良好基础。结题具体病例提出一些护理问题后能够驱动学生进行护理学知识“学”与“用”等层面的深度思考。创设具体情境，在具体情境下组织学生进行护理实践则可以为学生的护理实践能力培养提供支持，教师在这一进程中联系具体病例进行实际指导可以加深学生对理论知识的记忆，促进学生护理实践水平的不断提升[4]。
本次研究结果表明，病理导入式教学法应用的基础上实验组学生教学满意率96.78%，高于对照组，P＜0.05。此外，经过病例导入式教学法应用实验组学生理论考核成绩为（90.34±2.21）分，高于对照组，P＜0.05。
综上所述，病例导入式教学法的应用效果良好，在提升教学满意率和学生理论知识学习水平上具有明显优势。病例导入式教学法的应用并不复杂，其可以在精神科护理学教学中进一步推广。
参考文献
[1]黄诗雨,刘洁,余珊珊,等.混合式教学模式在精神科护理学教学中的应用及效果评价[J].贵州中医药大学学报,2022,44(2):88-92.
[2]唐燕萍,宋炜熙,丑天舒,等.病例导入式教学法在中西医结合内科学教学中的应用[J].卫生职业教育.2018,(8):86-87.
[3]林宇,洪博,杨宏艳,等.基于网络环境的病例导入式教学法在药理学大班授课中的应用[J].科技创新导报.2017,(9):208-209.
[4]龚肖涵,刘可欣,汪晖,等.研究生《临床药理学》课程“3+1”教学模式的教学效果及改良措施[J].医学教育研究与实践.2019,(6).DOI:10.13555/j.cnki.c.m.e.2019.06.019 .