基于大学英语四级考中的题型进行分析，对于语言输出的重视程度不断提高。就翻译来讲，属于语言输出的体现，是学生进行英语学习中必须具备的技能。在CET4中翻译变得越来越重要，分值获得了极大程度提升，在内容覆盖上，范围更加广泛，包含文化、历史、社会发展多个方面，这在一定程度上表明英语教学中对文化的重视程度有所提高。翻译题型做出的改革，需英语教学对应做出相应变化[1]。
一、新翻译题型的基本特点
原本翻译题型中，需学生五分钟将五个单独句子补充完成，分值占总分的5%，在新题型中，需学生半小时将段落翻译完成，翻译内容一般为一百五十汉字作用，分值在总分中占35%。这在一定程度上表明，翻译在进行改革之后，难度有所增加[2]。在旧的题型中，仅需观察句子，然后对句子做出判断，基于语法知识、句型结构将句子翻译出，在新的题型中，要求有所增加，不仅会考查学生对词汇、句型的掌握，也会考查学生综合能力。
二、题型改革对学生提出的新要求
（一）具备良好语言组织能力
以往考试中，考题中需结合句子意思和句子结构，将缺少部分转变为英文，这实际上是考查学生对词语的驾驭能力以及搭配水平[3]。在改革之后，对学生语言综合运用能力要求更高，学生对需在保证翻译句子完整、通顺基础上，将句子合理连接一起，保证语言表达连贯性，这对于学生语言运用能力要求较高，需学生组织好上下文。
（二）具备良好词语表达能力
在改革之前，会重点考察核心语法知识，其中主要包括倒装句、虚拟语气、定语从句等，这类问题出现的概率比较大，学生需熟练掌握相关用法以及特点[4]。在改革之后，淡化了对这些语法知识的考察，对于日常用法更为重视，学生需了解一些常用语法，并且在新题型中，较为重视词汇运用和词汇搭配，这需要学生加强对词汇的掌握，并对其进行灵活运用。
（三）具有良好的英语知识内涵
在新题型中，会涉及到多方面知识，需学生具备一定文化积累，认识到中西方文化之间存在的差异性，也需增强对文化差异的整体敏感程度。
三、当前大学英语教学中存在的主要问题
（一）忽视翻译教学
就英语教学内容来讲，翻译所占比重比较小，多数情况下会将精读视为教学中重点，过于重视讲授词汇知识与语法知识，对于学生翻译能力发展有所忽视。学生对于英语的学习认识比较片面，单纯认为学好英语便能做好翻译[5]。翻译并没有作为一个专门板块进行训练，对于翻译整体重视程度有所欠缺，由于教师和学生对翻译认识存在一定误区，导致英语教学中对翻译有所忽视。
（二）专业师资力量欠缺
教师对于学生有重要引导作用，也是教学当中的主要力量。近几年，高校展开英语教学中，教师素质获得了极大程度提升，但是比较精通英语翻译的教师不多。多数教师教学中比较重视学生在听说读写方面能力的发展，单纯讲解语法知识，但是对文化渗透与文化输入有所忽视。并且教学中运用的方法比较单一，局限在教材中。在此情况下，学生容易失去翻译学习兴趣，翻译水平无法获得提升。
（三）未能使用专业教程
就当前高校英语教学现状来讲，使用的英语教材，很少会讲授翻译技巧与翻译理论，一般情况下，会在单元后出现几个简单练习题，这种情况下，学生进行的翻译训练则比较有限，无法提升自身翻译能力。并且受文化差异以及语言表达方式差异影响，学生进行翻译时经常会出现各种错误，导致翻译表达不够准确和精确。因此教学中教师需注重翻译技巧以及理论知识的讲授，引导学生提升翻译能力。但是由于当前非英语专业学生没有专业翻译教程，造成了翻译教学难顺利进行，进而学生翻译技能无法获得有效提升。
四、大学英语教学的启示
（一）拓展学生知识面
语言能够将文化内涵反映出来，也是文化得以体现的重要载体，翻译题型在改革之后，会涉及到多方面知识内容，这就需要学生形成文化积累。因此在开展教学活动过程中，教师不仅需向学生讲授教材中的知识，也需向学生进行适当文化渗透。具体实施时，教师可以定期为学生布置文化相关内容，学生需基于主题内容查找相关资料。然后将学生分为小组形式，针对内容进行分析与讨论，促进学生知识面不断拓展，并且认识到文化内容对于英语学习的重要影响，给予文化学习充分重视。在此过程中，教师可以将节日作为主要切入点，让学生自主搜集西方比较重要的节日，比将其与中国比较类似的节日之间进行对比，深化学生对文化内涵的理解与掌握，提升整体文化交际能力，获得更好英语翻译学习效果。
（二）培养学生良好阅读习惯
阅读是输入的过程，翻译是输出的过程，阅读与翻译之间的联系十分紧密。在传统教学模式中，英语教学中一般比较重视精度课文，会引导学生深入分析文章，透彻研究文章，并在反复朗读中强化对词汇与语法的掌握。但是多数教师对学生阅读习惯的形成并不是十分重视。对于学生来讲，要想在翻译中获得优异成绩，就需的注重阅读积累，形成良好习惯，在阅读中形成良好语感，提升自身语言组织能力与语言表达能力，进而实现翻译水平不断提升。
（三）强化翻译训练
翻译进行题型改革之后，依然比较重视文化内容，在组织学生进行翻译训练过程中，可以从文化角度进行分析，其中主要包括饮食、节日、风俗等。并为学生提供和经济、历史、社会相关的阅读资料，使学生可以利用资料加强练习，在反复训练中，学生能够更加深入的理解翻译技巧与翻译理论，增强自身知识积累，进而不断提升英语综合学习水平。
结束语：
总之，在大学英语进行教学过程中，翻译教学属于比较薄弱的环节，在翻译占据四级考试分数比重增加和其题型进行改革背景下，教师应深化对翻译的认识，重视培养学生综合能力，运用多种方式展开翻译教学。在此过程中，不仅需引导学生扎实掌握基础知识，也需使其了解翻译技巧，使学生在学习知识同时，加强对文化、历史、政治、经济的关注，在翻译过程中，可以从多角度分析和解释翻译内容，保证翻译整体效果。
参考文献：
[1] 张守锐. 从词语角度浅析大学英语四级段落翻译技巧[J]. 海外英语（下）,2021(4):134-135.
[2] 罗叶霞. 文化自信视域下大学英语四级文化负载词的翻译方法[J]. 海外英语（上）,2021(2):81-82.
[3] 徐宇婷. 关于大学英语四级之翻译教学的反思[J]. 文存阅刊,2020(22):134.
[4] 金丽娜. 跨文化视觉下大学英语四级翻译分析[J]. 湖北开放职业学院学报,2020,33(8):171-172.
[5] 陈园园. 大学英语四级翻译中的文化因素解读及翻译策略[J]. 文教资料,2020(34):228-230.