一、线上线下混合式教学评价的意义
近些年来在许多发达国家，混合式教学已经得到广泛应用，它是未来教育的重要形态和发展趋势。我国高校也在努力推动高等教育与现代信息技术、数字技术的有机融合，广大教师积极投入到线上线下混合式教学模式的实践中，混合式教学将成为未来教育的“新常态”。特别是在疫情常态化防控下，线上线下混合式教效果的有效评价，将为高校在抗击疫情的同时实现教学目标保驾护航。
以线上线下混合式教学模式相对于传统的课堂教学模式，充分利用了线上网络教学的开放性、自主性、灵活性等特点，又发挥了线下教学的情感交流优势、师生互动优势、现场讨论优势、情景体验优势。教师的教学过程、教学环节、教学设计更加复杂，学生学习方式、学习时间等更加多变，教学效果的呈现方式更加多样，所以线上线下的混合式教学模式不能继续沿用传统课堂教学模式的评价方式，必须建立新的、适应于线上线下混合式教学模式的教学评价体系。
二、国内外研究现状
国外对混合式教学的研究始于上世纪90年代末，研究集中在以下几个主题上：在线学习平台、社交网络、移动设备、移动学习。国内学者对混合式教学模式的研究也很活跃。如陈玲玲（2020）在线上线下混合式教学中学习评价机制探讨一文从教师对学生学习情况的评价角度，论述了量化和非量化的评价方法，学生自我评价以及学生互评的方法。王皓 林海燕（2019）在基于过程数据的线上线下混合式教学评价研究一文指出通过基于过程数据的线上线下混合式教学评价研究，构建科学的具有明显时代特征的教学评价方法、教学效果进行过程监控，及时给出评价意见，有利于培养学生的学习能力，有利于提高教师的专业水平和教学能力；有利于提升学校的整体教学质量和办学水平。
综上所述，我们发现学者们对线上线下混合式教学评价的研究取得了一定的成果，但大多是针对某一门具体课程或从某个角度进行的教学评价，缺乏整体性设计，混合式教学的评价体系尚未建立。
三、线上线下混合式教学评价体系构建
1.线上线下混合式教学评价的目标
教学评价的目标是以评促学和以评促教，从而满足社会经济发展对高级专门人才的需求。很久以来，在我国高校教学评价中，教师对学生的评价方式只注重期末终结性的书面考试，对老师的教学评价通常是行政性强、管理性强，而对教师教学的鼓励性和引导性偏弱。线上线下混合式教学评价要采用多元化教学评价目标来解决这一问题，使得教师可随时督促学生在整个学习过程中持续努力学习，避免考前突击现象，引导学生端正学习态度，变被动学习为自主学习。对教师的评价应让教师感到成功就感和自信，激发教师的主观能动性和责任感，并鼓励他们要进一步提高课堂教学质量。
2. 线上线下混合式教学评价的原则
（1）导向性原则
导向性原则要求线上线下混合式教学评价要以教学评价目标为导向，有利于促进教师掌握学生的学习情况，制订有针对性的线上线下混合式教学方案，促进整体教学质量和效率的提升。有利于调动学生参与的积极性，督促学生学习，检查教学成效，为国家培养出综合素质全面发展的高素质人才。
（2）可测性原则
可测性原则要求教学评价指标能够直接反映教学目标的实现程度，通过测量或可观察的各种方法来进行衡量，教学评价的可测性并不意味着评价指标必须是量化指标，很多非量化指标也是可观测的，如学习态度、好奇心、探索性、创新性等。
（3）可持续发展原则
可持续发展原则求线上线下混合式教学评价要用发展的眼光看问题，以学生未来的可持续发展和教师未来教学能力的持续提升为出发点，体系设计要经的住时间的考验，建立符合持续发展原则的教学评价体系。
3.线上线下混合式教学评价主体
为保证教学评价的公正性与有效性，教学评价应该是全方位多主体的评价，目前高校普遍采用了学生评价、同行评价、督导评价、教学管理部门评价，但是普遍缺乏教师自我评价与第三方独立机构进行的社会评价。教师是最清楚课程过程及课程效果的人，教师清晰知道本轮授课过程中哪些环节存在问题、需要如何改进，教师最清楚学生的学习情况、主导性的发挥情况，所以，不能缺乏教师自我评价。第三方独立机构进行的社会评价的加入可以更好引导学校培养与社会经济发展相契合的人才，也符合评价的可持续性原则。
4.线上线下混合式教学评价内容
目前线上线下混合式教学评价内容包括课程教学过程的评价和课程教学效果评价。课程教学过程评价主要注重评价过程规范性，如教学大纲、教学进程表、教案等文本的规范性，教学过程中课前、授课、课后的环节设计规范，而缺少对教学过程创新性的教法和学法的评价。教学效果的评价注重对教学内容掌握效果评价，缺乏批判性思维方式的养成、学生综合素质提升以及未来可持续发展的评价。
（1）学生评价
将学生的自我评价、学生互评和交流互动纳入评价指标。学生自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养，使学生由评价客体变成评价主体，提高学生的参与性，并增强自我评价能力。交流互动有助于促进学生对知识的深度理解和高阶思维能力的提升。同伴互评有助于培养学生批判性思维能力，激发学生学习兴趣，降低学习焦虑感，增强其纠错能力，进而提高学习效率。
（2）教师评价
为了更好地评估学生综合能力和整体素质，从知识、能力、品质、态度等多项指标衡量学生，利用MOOC或SPOC教学平台的统计数据，科学、客观、全面地对学生进行评价，通过学习过程数据的及时反馈，激发学生潜意识中的学习兴趣，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性。
（3）教学管理部门评价
教学管理部门进行的教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学资源利用、教学管理等诸因素的评价，但主要是对教师教学工作过程的评价。教学评价的具体内容包括教师基本品德素养、备课认真程度、线上教学参与程度、线下教学的组织和教学能力、线上线下教学内容的衔接程度、线上线下教学资源的使用情况、线上线下教学手段的使用情况。
（4）独立机构的社会评价
社会评价实质上是社会各界人士对学生培养质量的反馈。它符合教学评价的可持续发展原则，并具有客观性、公正性和准确性。通常是通过定期发布社会需求与培养质量跟踪评价报告的形式进行评价。评价内容包括生源于招生情况、学生成长监测、课程学习质量监测、毕业生跟踪监测、毕业生中期发展检测、用人单位评价等。
5.线上线下混合式教学评价方法
传统的教学评价方法有学生调查问卷法、同行或督导听课发法、教学过程留档文件检查等方法。这些教学评价方法并不能满足线上线下混合式教学评价的需求。在线上线下混合式教学的评价中，科学的评价方法具有非常关键的作用。在教学评价中应广泛采用高效的“互联网＋”、海量的“大数据”、强大的“云计算”生动的“仿真虚拟现实”、便捷的“通讯移动式学习”等新技术，解决线上线下混合式教学评价方式的数字化和智能化问题。
参考文献：
［1］陈玲玲.线上线下混合式教学中学习评价机制探讨［J］.科教文汇，2020（12）.
［2］王皓 林海燕.基于过程数据的线上线下混合式教学评价研究［J］.智库时代，2019（12）.
［3］关守宁.新时期“以学评教”的课堂教学质量评价体系构建的研究与实践[J].教育教学论坛,2019(07)