引言：核心素养背景下，教师就可以将中华优秀的传统文化渗透到小学语文古诗教学中，利用古诗这个天然的载体让学生领悟传统文化，感受传统文化，使学生在了解学习传统文化的同时，自然而然地提升文化素养，提高古诗学习效率。鉴于此，文章提出一些能够将中华传统文化有效渗透在古诗词教学中的策略，希望能够帮助教师提高古诗教学效率，帮助学生全面发展。
一、诗中有画，发挥想象
小学中的古诗有很多描写大自然的篇目，作者通过短短几行字以独特的角度将绚丽的自然风光呈现出来，在学习古诗的过程中，教师要引导学生发挥想象，联系生活景物，再现诗中的画面，品味和欣赏诗词语言的精妙，体会作者对诗词画面的深入刻画，给学生如诗如画的享受，将古诗的完美画面映入学生的眼帘，营造古诗的艺术氛围，将品诗赏画融于一体，让整个课堂沉浸在诗情画意中。
如贺知章的《咏柳》，第一句从总体上对春天的柳树拟人化，春天的柳树就像亭亭玉立的少女一样，穿着一身嫩绿的衣裳，彰显出春天的活力，作者通过“碧玉”二字将春天柳树的整体形态传神地表现出来，以“小家碧玉”衬托柳树的美。写完柳树的整体，开始写柳树的枝叶，一个“垂”字将柳树随风飘逸的神态描绘出来，“万条”表示出柳条之多，“绿”交代了柳条的颜色，“丝绦”描绘出了柳条的形状，七个字就将春天柳树的特点、风韵有效展现出来，并通过丝绦来彰显柳树的华贵和端庄。接着，作者用联想的方式发问，这细细的柳叶是谁裁剪出来的，传情地将柳叶细小如眉的形状写出来，赞叹大自然巧夺天工的技艺，最后一句进行回答，是二月的春风，点明了时间。作者通过一问一答的形式将设问与比喻融合，通过拟人赞美春天万物复苏，感叹大自然的巧妙，以新颖别致的角度描绘出春天生机勃勃的景象，展现出春天无限绚丽的风光。贺知章既是写诗，也是描绘了一幅春天的画卷，从整体到细节，环环相扣，教师可以引导学生在朗读古诗的时候，大胆想象，将作者描绘的景象画出来，将古诗与绘画结合起来，让学生能够感受到诗中优美的画卷。
二、还原形象，感悟情感
和其他体裁不同的是，古诗更加抽象，因此理解起来具备一定的难度。每一首诗歌中都有或多或少的意象，这些意象是诗词的核心，更承载着诗人的情思，只有正确理解意象和诗词的关系，才能准确把握诗词内涵。在早期的语文课堂上，当教师教学诗词一类的内容时，常常选择开门见山的方式，但采取这样的方法并不能凸显意象的重要性。因此，教师需要还原诗词中的形象，让诗中蕴藏的情思和形象相联系，帮助学生感悟诗歌情感。
例如，在教学部编版小学语文《墨梅》时，如果采取传统的教学方式，让学生直接诵读诗歌，理解诗意，学生很难用理智的方式解读意象的内涵。而且，在以往的教学中，教师也很少为学生发掘意象中的象征意义，学生很难形成真正意义上的诗词素养。因此，教师需要转变教学方针，将教学的重点放在对形象的还原上。既然“梅花”是整首诗的核心元素，而这首诗又是诗人所画《墨梅》的注解，教师不妨从这幅画开始，利用多媒体设备让学生观察墨梅的形态、颜色、姿势，用直观的方式展示墨梅。在学生观察以后，教师和学生进行课上互动，让学生想一想王冕所画的《墨梅》，和生活中日常所见的梅花有哪些相同点?有哪些不同点?凸显“墨”这一颜色，让学生从“象”回归“意”，揣摩诗人的用意。在揣摩过程中，学生意识到“墨梅”和一般意义上的梅花不同。墨梅洗净颜色，并不以俏丽的模样示人，和诗人所提的“只留清气满乾坤”具有异曲同工之妙，体现出诗人对梅花气节的赞誉和推崇。通过这样的方式，学生从意象上领悟到诗人的情感。意象是诗歌的外显形式，想要把握诗歌内涵，必须还原诗歌形象，也就是探寻意象，发掘意象的深层次含义。在这个过程中，学生才能从意象中定位诗歌的价值，体会诗歌中的情感。
三、借助媒体，再造“意象”
在学习古诗的时候，由于小学生受到年龄、阅历、经验等因素的局限，导致学生并不能完全领会意象的深层次内涵，甚至有的学生完全无法想象“意象”的表层含义。在这个前提下，当教师开展诗词教学，很难取得理想的效果。因为“意象”是一首诗词的根本，当学生无法理解“意象”，无论教师如何口若悬河，都无法令一首诗走进学生的心里。鉴于此，教师不妨借助信息技术为学生再造“意象”，降低学生的理解难度，让学生真正掌握意象的内涵。
例如，在部编版小学语文《夜书所见》时，诗中主要出现了“秋风、促织、篱笆、灯”等意象，当这些意象组合在一起，给学生造成了一定的理解难度。因为从这首诗描绘的画面，学生很难体会到诗人想要表达的情感。为了帮助学生体会诗中的情感，教师利用多媒体设施再造“意象”，用视频的方式展现诗歌内容，并引导学生认真观看。在观看的过程中，教师向学生提出这样的问题，“你从画面中体会到了什么?”，有的学生表示，“当我看到属于这首诗的画面，我的内心莫名产生一种孤独、凄凉的感觉。在那一瞬间，我好像化身为诗人，感受到了萧瑟的秋意。”还有的学生认为，“我想，当诗人在萧萧的秋风里看到远处的一豆灯火，一定会想起自己的家，想起自己的孩子，也许此时此刻的他正在灯下斗蟋蟀玩儿，还不知人间艰难。”在这个过程中，通过重造意象，学生很快领悟了诗歌的内涵。在诗词教学中，有的学生并不能完全跟着教师的节奏理解意象的意义。面对这样的情况，教师需要借助信息技术拉近学生和诗歌的距离，让学生准确把握意象的内涵，提高学生的诗词理解力。
结论:综上所述，中华传统文化是中国古代先贤的智慧结晶，是国家和人民最宝贵的财富。利用传统文化开展小学古诗教学，不仅能够提高古诗教学的效率，还能提高学生的素养和能力，能够发展学生的核心素养。因此，教师就需要深入分析限制传统文化融入效果的限制因素，要重视积累小学生的语言知识，简化古诗学习的难度，要积极引导学生去体味古诗中的语言美，去感受小学语文古诗的意境美。同时，教师还要组织引导学生朗读古诗，让学生在朗读中感受古诗的韵律美，学习优秀传统文化。只有这样，教师才可以让学生在学习古诗时感受传统文化，在学习传统文化时，深化对古诗的了解。