古典诗文是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。千百年来，古诗由于语言生动凝炼，意境清新深远，音韵优美和谐而脍炙人口，诗经、楚辞、唐诗、宋词、元曲，是中国人永恒的精神家园。选入初中教材的古诗，都是历经锤炼的名篇佳作。学好古诗对于提高学生的语言水平、思维能力、文化素质都很有裨益。语文课程标准（7—9年级）也有规定：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”而传统的特别是我们农村古诗歌教学中,长久以来由于受到条件的制约，习惯走模式化道路，学生没有从古诗歌教学中体悟到语言文字的魅力，也没有从中受到民族文化的情感熏陶。而今由于时代的发展，教师传统的教学观念的改变，教学方式的改革，我们能够做好古诗词教学，下面是我在初中古诗词教学中的一点尝试。
一、激发学生的学习兴趣
1、鼓励学生多诵读、多积累
充分利用古诗词朗朗上口、押韵、对仗等特点，以及学生记忆力强的优势，鼓励他们利用晨读，课外时间诵读、积累。教师利用阅读指导课时间采用形式多样的考察办法，评选出古诗词诵读、积累方面表现突出的学生，让他们成为带头人，带动更多的学生去主动诵读，积累古诗词，热爱古诗词学习。
2、运用信息技术，营造美的意境，激发学生的兴趣
1) 动手画画，激发兴趣
“诗中有画，画中有诗”，诗词是十分注重形象描绘的，在教学中教师将抽象凝练的语言化为栩栩如生的画面，教学往往会收到事半功倍的效果。如《晓出净慈寺送林子方》，诗人对六月的西湖景致做了极力的渲染，表达了自己的赞叹之情，教学时，引导学生把握诗意之后，展开想象，在头脑中形成画面或用笔画下来，深入体会古诗词的意境。
2) 音乐激趣
古诗词中有不少本身就是广为流传的千古绝唱。教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的韵律沟通起来，尽可能地将诗词中的“情”化为可作用于听觉的音律，有利于学生感受语言文字的精妙。在教学苏轼的《水调歌头明月几时有》时，奔放流畅的二胡曲《良宵》，表现一代文豪豁达超逸，乐观向上的宽广胸怀。
3) 补充拓展资料，激发兴趣
优美的诗词与作者所处的时代、生活经历、文化底蕴密切相关，教师采用多媒体手段提供有关的时代背景的音像资料，能够生动形象的展现当时的历史状况、社会动态，为教学传递信息、铺垫知识又使学生更好地贴近作者理解作者。
4) 为学生搭建古诗词运用展示的平台
学校积极为学生搭建展示平台，结合学校的各种活动，开展班级诵读比赛，可以让学生个人、自由组成小组等多种参与形式朗诵、背诵古诗，评选“诗书班级”、“小诗人”等，以活动激起学生的兴趣。
二、运用多媒体，激发学生的想象力
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”我们的学生生活在农村里，对一些新鲜事物接触少，所以在课堂上往往缺少想象力，语言表达能力也差。因此往往对古诗的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下，多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现诗中的画面，便于学生理解作品的意境、主旨。比如，在教学马致远的《天净沙秋思》，诗中流露出的诗人身在异乡孤独、寂寞、思念家乡、挂念亲人的感情，就是成年人也难以领悟，更不用说学生。教学这首诗时，在学生理解诗意后，让学生边诵读边想象，然后再以多媒体出现这样的画面：深秋的黄昏，风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵冷飕飕的西风，在荒凉的古道上踽踽前行。缠满枯藤的老树，几只即将归巢的乌鸦在树梢上盘旋。再往前走，走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家面前。这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接我的又是一个思乡的漫漫长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。同时配上
凄婉的古典乐曲和低沉的古诗朗诵。学生借助多媒体的帮助自然会入情入境，与诗人同忧同愁。
三、指导诵读
今天的教学，特别重视字正腔圆的普通话朗读教学。但在古诗的教学中，往往忽视了古诗的诵读，而侧重于字斟句酌、条分缕析，或只是按如今的音和调来朗读，因而忽略了古诗的诵读美感，也没有充分调动学生学习古诗文的兴趣。为此，我认为：教学古诗歌时，不要忽视了诵读。
所谓“诵读”，其实也不仅是记忆，而且有理解，在抑扬顿挫中理解古诗歌。 首先，诵读要注重节奏。古诗的诵读节奏的划分，通常有两种依据，或按音节划分，或按语意划分，也就是说在朗读时停顿的单位可以是一个相对完整的音节或意义。例如：“城阙辅三秦”一句，依音节可划分为“城阙/辅/三秦”；依意义可划分为“城阙/辅三秦”。一般来说，诗歌中按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。四言为“二二”节奏，如“东临/碣石，以观/沧海”。五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”，“晨兴/理/荒秽，带有/荷锄/归”。七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如“商女/不知/亡国恨”， “晓镜/但愁/云鬓/改”。另外还有“二二一二”节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽”。同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。
其次，要注意诵读的音乐美。幼年和少年时的直感能力强，记忆力也强，若以唱歌的方法教孩子古诗，他们不仅很快熟记成诵，而且会有很大的兴趣，若老师善于引导，他们就会在毫不费力的情况下学习了。
再者，读出情感。朗诵离不开教师的指导，但如果学生没有从文本中唤起内心的情感驱动，仅靠朗读技巧无异于走马观花。只有让学生的情感与文本的情感相互一致时，才能奏出优美动听的旋律。大凡文章，都是有感而发，言辞的音节长短，声调的高低疾徐，感情的沉郁奔放，自然而然的在心之统摄下融为一体。
实践证明，只要教师采用多种手段，激发学生的学习兴趣，发展学生思维，引导学生在品味、欣赏古诗过程中，锻炼思维能力，得到美的熏陶，自然就提高了农村初中古诗歌教学的质量。