生物教学与美术绘画，两者之间乍一看并无太大联系。其实不然，生物教学中有很多知识可以运用学生的美术绘画技能，如思维导图的绘制，帮助学生理清知识脉络，培养学生生物学习思维，提高生物学习质量。新课程改革背景下，高中生物教师要善于创新、革新传统的教学模式，巧妙地通过思维导图，不断优化生物课堂教学，全面提高课堂教学质量。
一、思维导图内涵以及教学中的重要作用
思维导图属于信息教学手段，是集线条、色彩、文字于一体的思维工具，能够以简单直接的形式展现生物知识以及知识间的内在联系，是学生进行生物学习的重要方式，也是教师进行生物教学的重要手段。它将单调的文字信息变为带有文字的、记忆简单的、层次结构分明的图形，具有高度的可创造性和艺术性。
相较于传统的教学模式而言，利用思维导图开展教学能够丰富学生的视觉体验降低学生的文字阅读量，有效节省学生的学习时间，缓解学生的学习压力。思维导图以别开生面的方法，将生物内容呈现在学生面前，刺激学生的多种感官，使学生对生物学习有全新的感受，提高学生的生物学习兴趣与动力。所以，在生物教学过程中，教师必须要引导学生重点掌握学习技能，使学生对思维导图有一个正确的认识，从而加强生物知识的有效学习和应用。
二、美术应用于高中生物教学的可行性
(一)高中生物的课程特点
在普通高中生物学课程标准（2017年版）中指出，生物不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。[1]生物学科的设计聚焦大概念，以概念为核心，知识内容多，知识体系庞大，广泛联系社会生活实践，需要学生多方面理解和记忆，理清知识间的联系，将文字转化为图形，化繁为简，降低记忆难度，促进能力培养。
(二)高中生学习生物的思维特点
高中阶段学生的人生观念和价值观念逐步趋向成熟，学习思维逐步发展，通过学习经验的积累，也具备了一定的问题解决能力，但知识归纳能力和理性思维能力仍存在不足。教师在高中生物实践教学当中，可利用辩证性的思维观点来进行教育教学的引导，将抽象性的思维与生物教学内容进行相互结合，促进学生思想上的成熟和发展，使学生的思维结构能够更加趋向于稳定和成熟。教师也要根据该阶段学生的学习特点进行思维上的拓展，帮助学生找到知识间的逻辑关系，锻炼其理性思维能力，提升课堂教学的有效性，提升学生的学习能力。
三、分析美术绘画在高中生物教学中的应用策略
(一)充分利用美术绘画，绘制思维导图
教师在生物课堂教学当中要开展有计划性的教学引导，在课堂板书、知识总结、学生笔记等环节上下功夫，潜移默化的向学生传递思维导图的重要性，提升教学效率。
例如，在学习细胞组成结构时，先让学生观察细胞的组成结构，即是细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核，再让学生观察动物细胞和植物细胞中的细胞器。在观察过程中，学生不难发现细胞中的细胞器数量众多，名字生涩，记忆难度大。此时，教师可以展示细胞的模型，提供细胞绘画标本，让学生利用颜色不同的笔，画出细胞结构，在实践中加深印象。又比如，在学习“DNA分子结构”时，DNA给人的直观印象就是一个螺旋体，视觉效果比较明显，结构组成具有规律性，且色彩分明。在教学过程中，教师可引导学生画出DNA的双螺旋结构，注意其艺术性和科学性，将记忆难度较大的元素、结构特点等知识内容转换为一幅幅精美的绘画，降低学生的学习难度。
(二)有效利用美术绘画，优化复习结构
在复习授课过程中，教师可以将知识以图形的形式展示在黑板上，并作一个适当的图解，在讲课的同时绘画模型，以便于学生及时有效的掌握概念知识。例如，教师在教授《免疫调节》时，其中免疫的第三道防线，细胞免疫和体液免疫涉及的免疫细胞较多，细胞的功能各有不同，免疫过程较为复杂，给学生的复习带来难度。在复习时，教师可以病毒侵害人体细胞为例，一步步引导学生画出免疫调节的过程，注明各细胞的作用，最终，在黑板上展示出一副完整的“免疫调节过程图”。当然，手画的图形可能会有一些偏差，教师也可借助多媒体的辅助，使绘画出来的图形更加完善和规范，帮助学生在复习时进行系统性的知识学习和探索，促进知识的深度学习和知识重构。
(三)积极利用美术绘画，加深内容理解
教师通过课上创设情境等方式，引导学生根据课本知识围绕关键词展开思考，将各个看似碎片化的知识逐步扩展为相互联系的知识体系，对易错、易混淆的知识进行对比，将错综复杂的关系清晰呈现，帮助学生把握重点，厘清知识之间的本质关系。知识体系形成后，引导学生以小组合作探究模式采用具体可见的箭头和文字展示出关键观念的内涵和相互联系，完成思维导图的构建，通过不同小组之间的分享和交流，相互学习，并完善修正各自的思维导图。以提高学生思维能力、加深学生对知识的理解，真正将知识与方法内化，而且在交流过程让学生体验到学习的快乐、团队协作的力量，形成正确的人生观、价值观，在学习中潜移默化地落实生命观念等生物学科核心素养。
结束语
思维导图的引入对于生物学学科核心素养的落实有很大的帮助，但并不是所有知识都适合用思维导图，这就需要教师在教学过程中，不生搬硬套，要充分理解课标，全局化把握教材，找到发展学生生物学科核心素养的落脚点，合理建构学习目标，聚焦核心概念，创设情境，让学生参与进来、行动起来，从学会变为会学，在思维导图的建构中，落实“教一学一评”一致性，培养生物学学科核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中生物学课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社