九年级正处于一个青少年身心发展的重要阶段，也是道德和法治教育的重要阶段。为培养适应社会、生活、民族需要的健康人才，必须加强教学与生活的统一。在九年级学生的道德与法制课程中，涵盖了日常生活中的许多内容。教学模式下，要使德育与法制教育更加贴近生活，使得教学水平逐渐提高。
1.道德教育与生活结合的重要性
在道德与法治教育中，通过与生活相联系，可以培养学生树立正确的三观，培养学生良好的行为习惯，引导学生提高心理素质，从而实现教育目标。这门课的教学内容必须符合社会基本标准，以便通过这类课程培养高素质人才的学生，实践是培养高素质人才的最便捷途径。实践是检验知识和成绩的关键，创造课堂生活是实践的重要基础。过去的教学过程中，几乎所有的教师在讲解知识时，都忽略了如何交学生运用所学知识，使学生在遇到突发事件时往往不知所措。初中是学生思想观念形成的重要阶段，价值观念还未成熟，对社会影响很敏感。假如没有有效的指导，学生就会转变为一些极端的行为或不可逆转的状况。所以，道德教育与生活的结合就显得尤为重要，既能教会学生有效地使用所学知识，又是指导学生行动的重要基准，也有助于确立正确的三观，如人生观、世界观、价值观，对未来的生活有很大的影响。
2.实施生活化教学的原则
2.1教学内容生活化
每个教育单元都有其独特的教育主题。在课堂教学中，教师要正确把握教学要点，修正教材所传达的道德基准和观念，找出与教育内容有关的生活材料，增加教育内容，启发学生的思维，这些都是对学生进行相应的道德和法治教育[1]。举例来说，在讲述父母对孩子的爱，课堂教学中引入典型的案例介绍，在上课前，可以看一些与本课程内容相关的录像，如在2008年四川大地震，就越能体现父母的爱。从播放的教育视频中，一对母女在废墟下被挖出，在地震发生时，母亲用胳膊紧紧保护着孩子，用肉眼和血肉支撑着孩子再生的空间，阻止建筑倒塌，这个孩子在母亲的怀里活了下来，但母亲已无法支撑起脊梁。虽然只有几分钟的视频，几张图片的教育效果，是许多语言无法解释的笔触，故事虽简单，却能让学生感受到家长对孩子的爱。将教学内容放在日常生活的具体实际内容上，以更加生动、直观的方式表现，对学生的共鸣也会增强，能够得到意想不到的教学效果。
2.2教学目标生活化
教育目的是一切教育行为的终极目标。随着学生年龄增长、心理成长，都会产生一定的变化，九年级学生对人生观、世界观、价值观有了一定的认识，对世界和事物有了初步的认识，逐渐从自身性格中独立出来，但这些学生并非完全真正地独立于社会，学生对世界和社会的认识并非全面，而是完全错误的，九年级的道德教育就显得尤为重要。这一阶段，如果强迫学生学习道德与法治教育，学生很容易产生抵触心理。在九年级道德与法治教育中，教师可以以典型的社会事件传达正确的思想，实现道德教育目标对生活琐事的要求，以精益求精的方式实现教育目标，提高学生的道德与法律素养，及时修正学生的道德与法治素养。比如，对于9年级的学生要求学习“核心社会主义价值”这一教育目标，老师并不要求学生把答案写得很好，而是要求学生高举旗帜，认真贯彻执行。
3.实施生活化教学的相关策略
3.1激发学生学习兴趣
良好的开始是成功的一半，对整个课程进行整体调整和导入十分重要，导言是课程的第一部分，是做好课程的前提。如无特殊情况，教师要避免引入无聊词汇，按照教学方法和生活多样化的原则，吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣[2]。同时也要抓住九年级学生的特点，在此基础上选择合适的课程介绍方法，科技发展推动社会进步。目前，我国大多数学校已经实现了教育机构数字化建设，多媒体教学可以使教学取得更好的效果，但教师必须事先准备好与教育内容有关的图片、视频等电子材料。老师在日常生活中，要积极搜集与教学内容有关的活动，适时予以介绍。
3.2巧妙地设置生动的情景
指导性策略是指以适应学生在特定指导状态下的需要为前提，实现指导目标的指导行为。新课程改革，主张教育要突出学生的主体地位，鼓励学生自主学习或小组合作学习，并结合问题要求进行与实际情况一致的教育，这实际上需要在教育过程中解决。创设生活化问题情境，可以更有效地实现学生对知识的理解与学习。依据教材的内容，教师可引出课堂上的可能性，设置生动的情境，将课堂中的主角变成学生，创造合适的问题环境[3]。通过对问题事件的推测和角色扮演，学生能够了解对问题的想法和感受，并通过解决问题得到深刻的理解。在九年级道德与法治教学过程中，教师要注意及时进行正确的引导，以便观察学生的学习成绩，分析学生的问题，确保教学目标的实现。
3.3把实际和时事热点带进课堂
认识源于生活，教育有助于生活，尤其是道德和法律课程，与实际生活有着最为密切的关系，这不只是基础知识，更是人生经验和准则。道德与法治课程旨在向学生传授法律知识，更重要的是培养学生的法律意识，确保其具有高度的科学性，培养学生的个性，建立科学人才的培养体系，更好地服务于社会和国家。同时，这里也是一个崇尚法制、优质公民的社会，将现实活动和时事热点引入课堂，有利于教育目标的实现，丰富教学内容，激发学生学习和讨论的兴趣，能最大限度地促进学生的理解与应用，提高学生解决实际问题的能力。教学过程中，教师对社会热点问题的渗透，促使学生发表自己的看法和建议，从这一问题出发讨论学生，使学生树立内心的道德标准，在面对生活中同样的问题时，能够严格约束自己的行为，不偏离正确的法律路径。通过对知识的学习，使学生能够有效地结合教师所设置的指导情境，在课堂教学中产生共鸣，从而使学生更好地理解道德于法治的知识。举例来说，在讲解“我的责任”这一课时，为使学生参与到事件中来，道德与法治教师可以举出相关的热点，如2018年10月，《重庆公交坠江事件》，教师向学生提问，提出了“责任”这个主题词语。指导学生进行磋商，要使学生明确概念，明确责任，引导学生正确认识社会责任的意义。
结语
在道德与法治教育中，实施生活化教学，就是把课本上抽象的、难以理解的知识，使学生易于理解，从而实现教育目标。所以，在教学中，教师要积极引导去探索与道德法治相关的现实事件，要使学生在自己的生活中感受到课堂知识的魅力，体验生命的激情，教师要付出更多的时间和精力去教导学生的生活。
参考文献
[1]李泓皓.九年级道德与法治课生活化教学的探索与实践[J].读写算,2020(28):161-162.
[2]李新村.关于九年级道德与法治课生活化教学的探索与实践[J].新课程(中),2019(08):62.