一、在古诗词教学中应用信息技术的作用
（一）播放音乐创设情境
初中生的学习压力较大，为缓解他们的学习压力，教师应创设趣味化的教学情境，采用生动的教学方式，改善沉闷乏味的课堂教学氛围，提高学生的专注力，激发他们的学习兴趣，使其能主动学习和探索。为此，教师要掌握学生的心理特点，鼓励学生积极互动、主动参与课堂学习。在新课标的要求下，教师要积极应用信息技术，坚持以人为本的教育理念，创新教学方式和内容，运用音乐等教学资源，将抽象、静态、复杂的教学内容变为有趣、直观、生动的内容，为学生创设丰富多彩、趣味化的教学情境，还可以还原真实的诗词情境，有效地提高他们的学习兴趣。使学生可以更加直观地理解诗词内容，降低古诗词的教学难度，同时增加教学的趣味性，促使学生更加积极主动地学习。
（二）优化课堂
古诗词教学本身具有一定的难度，教师不仅要带领学生了解古代诗词的特点、规律，还要引导学生分析诗词表述的情感和意境。一方面，教师要带领学生朗读诗词，用现代语言翻译古诗词，了解古诗词表述的内容；另一方面，教师要带领学生了解诗词中的意境，使学生深刻感受作者表述的情感。在此过程中，教师可以运用信息技术。在朗读的过程中，教师可以根据诗词内容配合优美的音乐增加学生的视听感受，使学生更容易与诗词内容产生情感共鸣。为了加深学生的理解，教师也可以在网络中搜索与诗词相关的内容，包括作者的写作背景、诗词描述的情境图片等，通过适当的课外延伸，使学生的理解更加深入，开阔学生的视野，提升学生的语文水平与核心素养，使学生了解更多优秀的传统文化。
二、在古诗词教学中应用信息技术的误区
（一）忽略本质
在古诗词教学过程中，信息技术确实可以提升教学质量，也能丰富教学资源，并能增加学生的教学体验，所以应用信息技术的教师不断增多。但很多教师并没有准确地把控信息技术，造成过度依赖技术，忽略了教学的本质。一旦技术应用过度，教师便无法发挥信息技术的真正作用。实际上，信息技术只能起到辅助教学的作用，教师并不能通过信息技术完成所有教学。教师应重点提升自身的教学水平，不断丰富自身的教学经验，根据实际学情合理采用信息技术，使之为课堂增光添彩，并不能完全依托信息技术，从原本的教师“一言堂”转变为多媒体设备的“一言堂”。
（二）追求形式
目前越来越多的教师认识到信息技术的作用，但实际应用效果并不明显。造成这种情况的原因有：第一，教师过分重视课件精美度，在制作过程中会增加图片、音乐、动画等类型的很多素材，造成内容烦琐、凌乱，在教学过程中难以明确重点，无法很好地吸引学生的注意力，还易使学生产生审美疲劳；第二，教师对信息技术的掌握并不全面，一些教师只会引用Word、PowerPoint等基础软件，对软件功能的了解不够深入，只能进行简单的使用，导致课件形式、内容单一，无法达到理想的应用效果。
（三）水平不足
在信息技术普及应用的过程中，很多教师对信息技术了解较少，学习和应用能力不强。在课件制作过程中，经验丰富的老教师由于对技术掌握得不全面，会浪费很多制作时间。青年教师虽然掌握技术，但缺乏教学经验，所以在课件制作过程中可能会出现重点不明确、内容混乱等情况。还有一些教师直接在网上下载资源，虽然节省了时间，但网络资源未必符合学生的学习需求，与教师的教学风格也有差异，所以在应用过程中会出现各种问题，进而影响教学效率。不仅如此，很多教师混淆了信息技术和多媒体、投影仪等设备的概念，认为展示图片、播放视频等操作就是在应用信息技术。但实际上，信息技术涵盖多项内容，其应用的作用远不止于此。
三、初中古诗词教学与信息技术的高效融合与应用
（一）播放音乐创设情境，激发兴趣
在初中古诗词教学过程中，教师应合理有效地应用信息技术。其一，可通过信息技术创设情境，激发兴趣，引导学生主动探索和分析。其二，可利用信息技术有效降低学习的难度，使教学更具“画面感”，促进教学效率的提升。教师可以采用情境创设的教学方式，因为我国古诗词具有诗情画意的特点，不仅使用了生动优美的语言，还描绘了优美或真实的情境，抒发不同的情感。教学中，教师可以利用古诗词蕴含诗情画意的特点创设情境，在阅读诗词的同时配合图片、视频等内容，使学生产生身临其境之感。例如，在学习《天净沙·秋思》时，可利用信息技术给学生播放乐曲《秋风》，并在电子白板上展示相关的画面，配以声情并茂的画外音，之后提问：他是谁？我们认识吗？他从哪里来，又要到哪里去？用这样的方式激活并打开了学生的思维，让他们的思绪随音乐与画面飞扬，充分发挥想象和联想，体会主人公的情感，感知并理解本曲的内容及主旨，提高记忆效果。这样音乐配合图片的方式丰富课堂教学的内容和形式，让学生有了更深刻的体验，比简单生硬地说教更有效。
（二）拓展空间，促进交流
在传统课堂教学的过程中，时间和空间的限制比较明显，教师只能在课堂中讲解古诗词。应用信息技术后，教学方式更加丰富，师生间交流的空间也更广阔。教师可以在网络中搜索与诗词相关的资源分享给学生，包括图片、影视作品、欣赏解析等，开阔学生的视野。学生遇到问题也可以向教师提问，尤其是对古诗词感兴趣的同学，既可通过网络建立交流平台，实现资源共享；也可以组织线上诗歌朗诵、解读、读诗作画等趣味竞赛，促进师生、生生间的交流，使教学更富有趣味性，也更贴近学生的生活。为了满足学生的学习需求，还可以创建微信公众号、钉钉群、班级QQ群等网络平台，根据教学进度及时在平台推送相关的资源信息，鼓励学生进行课外阅读，全方位了解古代诗歌。此外，信息技术还为教师提供丰富的教学资源，帮助教师根据学生的兴趣、水平等恰当应用资源进行课外拓展，使学生在掌握教材内容的同时，了解更多课外知识。例如，教授《卜算子·咏梅》时，应提前布置学生预习诗词内容，利用信息技术与网络搜集相关的知识资料，在学习中相互交流、分享搜集的资源，拓展学习的空间，并让学生代表讲述创作的背景，进一步引导学生研究作者的思想，帮助和促进学生理解内容和作者的遭遇。这首词从表面上看重点是描写梅花，实际上体现了作者受到了卖国派的打击，被罢免官职并在山阴寂寞地度过了思念。教师在课堂上通过有效讲解，引导学生多读，在读中疏通诗词，再加上信息技术手段辅助教学，通过合作探究交流资源，帮助学生准确理解作者蕴含在诗中的思想情感，激发学生进一步探究作者其他作品的欲望，提高教学的有效性。
综上所述，在初中语文古诗词教学的过程中，教师应该充分发挥信息技术的积极作用，利用信息技术丰富并拓展教学内容、开阔学生视野，激发学生学习古诗词的兴趣，促进其主动参与课堂学习，提升课堂教学质量与效果。
参考文献：
［1］张军.多媒体与初中语文古诗词教学的有效整合［J］.中学语文，2020（3）.
［2］郭玲文.论信息技术环境下初中古诗词教学的创新［J］.甘肃教育，2021（24）.