引言：古诗词是中华文化的结晶，一直以来，在我国都有“诗教”的传统，而在新时期的语文教学中也是如此，通过古诗词的学习，有助于学生文学素养的提高和良好品格的培养。但由于古诗词语言精练简洁，学生在鉴赏学习中是存在一定难度的，因此在初中语文古诗词教学中，教师能够探索出切实可行的古诗词教学方法十分必要。
一、初中语文课程中优化古诗词教学的重要性
（一）满足古诗词发展需求
古诗词是传统文化体系的重要组成部分，学习古诗词是输出与传承传统文化的重要方式，可以使学生掌握我国各朝代的文化特征，掌握不同时期、不同阶段的文化特点，品悟诗人的优秀品质及思想情感。古诗词作为中华传统文化的精华，具有良好的传承价值。但古诗词浓厚的文化底蕴以及其使用的较为晦涩的语言为古诗词教学带来诸多不便，因此教师应优化古诗词教学方式，努力提升教学效果，为学生打下坚实的文学基础，为古诗词文化传承与发展提供助力[1]。
（二）满足人才需求
我国人才发展战略对高素质人才的文学能力以及综合素质提出更高要求，而古诗词教学在提升学生文学素养、丰富学生文学知识储备、加强学生古文学习意识、激发学生语文课程学习兴趣等方面具有直接作用。不仅如此，古诗词学习还可以有效净化学生心灵，提升学生的审美素养与美学观念。教师优化古诗词教学模式，能将传统文化中优秀的经典理念、经典主张、经典思想以及价值观念，以更加简洁明了的方式传递给学生，加强学生对古诗词的记忆与理解，培养学生鉴赏和运用古诗词的能力，是学生文学素养以及综合素质提升的重要保障[2]。
二、初中语文课程古诗词教学优化策略分析
（一）情感体验教学
在初中语文古诗词教学中，若是想要更好地提升教学效果，激发学生的自主情感体验是教学的关键。教师要认识到学生的情感体验是任何人都不能够替代的，只有促使学生自身对古诗词产生情感体验和共鸣，才能够对古诗词有更加深刻的认识。因此情感体验法是初中语文古诗词教学中可采取的一种有效方法，教师可以从以下三个方面激发学生的情感体验。
首先，寻找意象。中国古诗词的最大特点就是讲求意象，通过构建让人浮想联翩的意象，实现一种“此中有真意，欲辨已忘言”的表达效果。因此在应用情感体验教学法时，能够帮助学生捕捉诗歌的意象，在情感外化的意象中去感知诗人的内心，这是把握诗歌情感真谛的关键。如中国古典诗词最常见的三个意象就是“花”“月”和“柳”，教师可以从这些代表意象出发，帮助学生了解不同意象所承载的特殊情感，以此促使学生更好地把握体验古诗[2]。其次，联系背景。诗人所处的时代背景往往与诗歌创作主题紧密相连，是学生体验诗歌情感的突破点。因此在应用情感体验教学法时，教师可以从作者的生平经历介绍入手，并通过情感代入的方式，让学生化身为诗人，去体验诗中的情感，这一定可以更好地构建学生与诗人之间的情感对话，品味诗歌当中所表述的感情真谛。最后，唤醒情绪。古诗词是古代诗人词家对内心浓厚炽烈情感的语言文字凝练，其中投射着作者的心灵独白和情志意趣，教师想要让学生更透彻地体验古诗词的情感内涵，必须在唤醒学生古诗词品读情绪方面倾注更多精力。有效的古诗词阅读指导重在内化学生的情绪体验感，使学生能够把握古诗词的情感线索，探知诗词文字背后深刻的情味哲思。
初中生对古诗词情感剖析和体悟能力薄弱是客观存在的事实，教师在延展古诗词教学思路时，更应该依托古诗词的情感主线，在学生已有情绪体验的基础上拓展学生的诗词鉴赏空间，这样一则可以促使学生以浓厚的真情体悟诗心诗意，二则也能涵养学生的精神品格和人文情怀，从而唤醒学生对古诗词的自主性情绪体验。
首先，教师在引领学生古诗词阅读学习的情绪体验共鸣时，可以从古诗词的情感脉络着手，为学生营造生动的情感体验氛围，以情增强学生的思维凝聚力、以情启动学生高阶思维品质的发散闸门，进而调动学生对古诗词展开深入解读的积极情绪反应。
其次，教师在借助情感体验教学法锻炼学生古诗词阅读理解能力时，还应该鼓励学生尝试换位思考，沿着古诗词情感脉络的指引，走进作者的精神世界，与作者进行超时空的心灵对话，这样不但可以锤炼学生的作者意识和古诗词情感体悟能力，也能促进学生古诗词剖析深度的横向和纵向拓展，从而发挥情感体验教学在初中语文古诗词教学中的实施功用。
（二）加强诵读训练，提升记忆效果
诵读训练可以帮助学生提升对古诗词内容的记忆与理解，是初中语文课程古诗词教学的有效手段之一。学生可以在教师的正确引导下，通过诵读古诗词感受作者的思想感情以及精神品质。初中语文教师在古诗词教学环节为保证学生可以有感情地诵读，需要为学生解析作者的创作背景，并且传授学生正确的诵读方法，使学生可以通过诵读训练，加强对原文的记忆[4]。教师应结合学生的多元化需求，选择恰当的诵读训练方式，使学生在诵读环节可以有效积累古诗词典型意象与学习经验，从而能在更深层次、更高难度的古诗词学习环节拥有更加出色的表现[5]。例如，教师可以引导学生通过齐读掌握诵读规律，通过自主训练提升对原文的理解程度，通过配乐诵读感受古诗词情感真谛。在《茅屋为秋风所破歌》一课的教学环节中，教师可以先分析这首古诗词的语言及情感特点，同时要求学生在学习古诗文之前，运用多种方式进行诵读，将遇到的难读、不理解的字和词语标注出来。随后，教师为学生示范朗读或者带领学生展开集体诵读，引导学生通过观察教师范读，掌握诵读要点，解决学生诵读中存在的障碍。与此同时，在原文创作背景介绍、古诗词中心思想介绍与分析的基础上，教师还可以让学生赏析录音诵读，感受古诗词朗诵的抑扬顿挫，把握古诗词的朗诵节奏。需要注意的是，为保证每位学生都有效参与诵读，教师可以将学生分为若干学习小组，要求每位学生都在小组中有感情地诵读。除此之外，教师还可以在班级内组织诵读比赛，促使各个小组的成员更加积极主动地参与古诗词学习。教师通过诵读训练，使学生体会古诗词中的潜在含义与深度内涵，加深学生对古诗词内容的记忆与理解。
三、结语
初中语文古诗词教学与学生综合素质发展有诸多互通之处，初中语文教师可以通过联系日常生活、加强诵读训练、激发学生想象、创设教学情景、创新古诗词教学模式等方式开展古诗词教学，在保证教学效果的同时，也为学生核心素养发展、综合素质提高奠定坚实而稳固的基础。
参考文献：
[1] 李倩怡.互文性视角下诗词中情和景的英译：以《射雕英雄传》英译本Ⅰ中的三首古诗词为例[J].黑龙江教师发展学院学报，2021,40(04):118-122.
[2] 杨祖芳.高中生物学教材中古诗词的内容分析与教学探微：以人教版选择性必修二《生物与环境》为例[J].中小学班主任，2021(16):11-14.
[3] 邱明峰.古诗词单元学习：是寻找答案，还是遇见更开放的可能？——以《诗经·氓》单篇教学实践为例[J].语文教学通讯，2021(01):57-59.