在新课标的指导下，中学语文课堂教学既要关注学生的个性发展，又要关注学生的整体发展。在教学中，语文老师要主动采取“分层”的教学策略，以“面向所有”为主体，以“个体”为中心。随着年龄的增长，学生的语文基础、认知水平和接受能力也各不相同。在教学中，要准确把握每一位学生的学习需要，才能让每一个水平的学生都能得到有效地发展和提高。所以，把“分层”的教学方法应用到课堂教学中是非常重要的。老师们要按照所教的内容，将他们分成不同的小组，按照所教的内容，对学生进行分层提问，并有计划地将他们分成不同的小组，让他们能够主动地参加到学习中来，从而使他们在学习中取得进步。
一、初中语文学科教学运用分层教学法的重要性
教育是我们最关心的问题，在社会的进步和发展中，我国也开始重视“分层”的教学模式。在目前的分层进程中，学校采取了以学生成绩为依据的分层战略，将综合成绩相近的同学分到同一个班，再依据学生的学业表现，采取相对应的教育策略。按照成绩来划分层级，弊端就会越来越明显。在实际的教学实践中，不难看出，总体成绩接近的学生，其语文水平及成绩未必相同。这也就造成了，同一个班的学生，成绩参差不齐。所以，如何有效地提高学生的语文能力，是一件非常困难的事情。因此，在中学语文课堂教学中，要积极地进行教学策略的改革与优化，并采取一种科学、合理的方式。
在课堂教学中，分层教学是一种最普遍也是最合理的一种教学方式。针对不同的学生，有针对性地进行培训和教学策略的选择，如果采用单一的教学方式，只会让学生被动地接受知识，这对学生的发展是不利的。通过对学生进行分层教学，可以达到因材施教，充分发挥学生的潜能。每个学生都有自己的心理发展特征，情感因素，接受能力等方面都存在着差异，因此，老师必须对每个学生的身体和心理发展特征都有一个准确的认识，这样才能制定出有针对性的教学方法，使学生能够按照自己的步调主动地进行学习，这样，学生就能更好地掌握语文知识。二、分层合作教学法运用于初中语文课堂的有效措施
（一）分层指导，让学生的“学”在课堂上真正立起来
在“分层合作”教学模式中，教师应首先确立“全纳”的教育观念，重视学生的差异性，指导学生合作学习，促进学生的全面参与。立学班的学生在认识和思维等方面是有差别的。所以，如何在“分层合作”教学模式下，促进各分层学生的全面发展，是一个亟待解决的问题。在教学过程中，要强化分层教学，特别是要正视“缺点”。对学生进行分层教学，需要老师对每个学生的具体学情都有一个准确的认识范围，并将其由“现有水平”“现实水平”向“潜在水平”“可能水平”的过渡。在教学过程中，要明确分层的目标，设置分层的内容，提出分层的要求，才能使立学课堂的分层合作教学真正成为现实。
例如，在教学《石壕吏》时，老师可以让中级学生试着翻译课文，让尖子生对课文的主旨有更深的理解，然后让有艺术天赋的同学把课文改编为剧本，让后进生在剧中扮演角色，进行戏剧演出。这种分层教学引导方式，可以使各个分层的学生都得到充分的激发，挖掘每个层次学生的语文学习潜力，从而使每个层次的学生都能得到全面的语文素质的提高。在实施分层教学的同时，也要让优等生带动后进生，互相合作，形成合力，共同提高。
例如，在戏剧表演的时候，老师可以要求同学们向一个小组里推荐一个领队，然后这个领队就会带领所有人去分配戏剧表演，分配角色，服装道具准备。在组长的带领下，在组员们的各抒己见下，每个人都能贡献自己的力量，最终达到预期的学习效果。在“分层合作”模式下，初中语文“立学”课堂建设，使学生在语文学习上“一举多得”。教师应加强学生的自主性和合作性，提高分层合作学习的有效性。
（二）弥合差异，让全体学生的“学”在课堂上立起来
在“分层合作”模式下的“立学”课堂建设，既要尊重学生的差异，又要消除学生之间的差异，使他们的语文学习达到平衡发展；要缩短学生在学习上的差异，使“分层合作”下的立学课教学能够更好地促进学生的全面发展。
在初中语文立学课堂建设过程中，老师们要设置多分层的教学目标，让学生的语文学习环境得到最好的优化，并通过对学生的分层合作评价，使他们的综合素养得到提高。
比如，在指导学生学习《故乡》时，老师要设置不同的教学目标：高级的目标是使学生能够对文章的创作意图有一个深刻的认识，并在阅读文章的时候，指导他们进行批判性、质疑和反思的思维活动。中级的目标是使学生能够了解到文章的内容，能够将其与文章的背景相结合来理解。低级的目标是使学生了解文章的内容和写作技巧。在教学过程中，应根据学生的实际情况，针对不同的学习需求，设计不同程度的作业。
在学生完成了基本的学习目标后，应鼓励他们追求更高的学习目标。比如，初级作业只是对《故乡》的主题、人物等进行了单纯的剖析；中阶的任务是对《故乡》进行文艺批判，要求学生在写作过程中表达自己的观点；高阶任务要求同学们就鲁迅的乡土文学问题进行研究，并对其进行分析。这种分层的作业，可以使学生们对语文学习的兴趣得到了最大程度的激发，使他们能够更好地投入语文学习中去。许多同学在做完初步的功课后，就会主动去收集有关的材料，查阅有关《故乡》的文艺评论，收集对鲁迅的作品的评论。在完成任务的同时，同学们互相交流，积极地对作品的主题思想和写作技巧进行分析，对《故乡》进行一次阅读，对《故乡》进行一次评论。
结语：
因此，“分层合作”教学模式下的中学语文生成性课堂建设，需要教师努力指导学生的“学”。在语文教学中，教师不仅要有明确的分层引导，而且要在语文学习中给予隐含的引导。在对学生进行分层合作学习的指导中，老师要充分发挥学生的差异，将差异作为一种教育资源，促进学生的语文素质的全面发展。
参考文献
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