引言：书法鉴赏课的意图是提升初中生的鉴别书法精品神作基本技能，同时也要了解和审美高度的探究，传统的书法作品包括有象形文字、甲骨文、金文、篆书、隶书、揩书、草书等等。这些作品中有后期发展有纸本，绢本为主流流传后世。教师应该补充教科书中缺少的作品属性向学生详细传授知识点，为了能让课堂气氛活跃，加强多方面的信息补充，采取多媒体视频的教学和示范法相结合的方式，这样才能有利于书法课堂质量的升华，加上拍卖会的一些多媒体的视频到课堂中播放一下起到润色效果，教学中还要播放一些当现在名家的书法书写的视频为辅助教学难点，这样才能结合教与学共存发展，让课堂的情景更加的生动活跃。
一.分折初书法作品鉴赏与摸拟拍卖会相容教学
为了分析好这一张字帖草书作品，它属于唐朝著名的草书书法家怀素和尚的精品作品，要从多方面的去进行分析，不光是书法上的用笔还是特殊特定的草书符号规定模式与及约定式的书写，我们还是要从它整体的布局书面去分析，去找切入点的攻破。或者是里面的笔画用线与舞蹈的优美线条共生共鸣，等等一系列问题与研究我们要进行考虑进去，还是线条的疏密、长短、快慢等等，可以延续到音乐的曲调中去进行结合分析，并且消化处理完美，找到书法当中一些存在的矛盾并不是矛盾，而且这种矛盾是正确的，这是书法艺术的特殊规律我们要进行处理分析。提高教育中的学、品、赏、文学与历史相结合的教学水准。突破学生的学习爱好与爆发的潜力，首先是初中生的知识结构单一，对中国传统书法了解知之甚少，什么是书法？什么是法书？怎样去了解中国传统的书法与法书，乃是未知的天文数字，初中生的书法鉴赏是一门综合性的百科书式的教学，它包括面广。广义上讲有文学，历史，哲学，宗教等等相辅相成的一门独立的艺术门科，狭义上讲就是一门技能课，就是一种技能的传承。跟着前人的脚步继续走，这种方法是不可取的，也不能以进入教学课堂当中。作为一名初中美术老师不仅具备书法的技能强硬外，另外还要有广阔的修养知识，包括中国书法史，历代书法论，文学知识，历史知识等等为基石，及使就是备课遗漏，在上课时根据作品可以继续发挥，有前面的知识结构不怕课堂当中出现问题或者学生提出的问题，会为难我们无法解释尴尬的场面，前提是书法教师自己要熟读书法史及其它门类知识的营养。这个就是对上课前做好了后备力量的储备。
例如：浙教版七年级美术上册第1课第7页中的《自叙帖》这张书法作品是唐朝著名的书法家怀素和尚说明自己身份的一个书法字帖。准备鉴赏课之前，先准备关于这幅书法作品和其它书法的作品参与进来，作为比较这样气氛情景更加的灵活。首先，上课教师提前做好APP课件，课件中应该收集与这幅书法作品有关的资料，利用班班通展示给学生观看，APP加上背景音乐曲或者是高山曲、渔舟唱晚曲的方式把书法作品做成幻灯片或者小视频等方式吸引学生有意识或无意识的进行参与到情景课堂中来。从不同图片播放方式激发学生参与的积极性，参与什么积极性呢？有以下4点，1.播放怀素一生的经历身世小视频（4分钟左右），2.播放唐朝的盛世中的文学艺术大伽的影响唐朝书法发展的产链条关系（5分钟左右），3.教师自己做好硬、软笔的自制视频步骤小视频（4分钟左右），4.利用电Log制作《自叙帖》、张旭《肚痛帖》等挖出精美的字做成墨白反差对演变过程视频（2分钟左右），最后留下20分钟让学生互动讨论。1.每一组选一个代表对作品分析讲出自己的观点，在互评观点这样会出争论场景。2.摸拟拍卖会，提前做拍卖的必须物件，这样学生才能体会到拍卖的快感。3.交代规定制度。4.准备完整后按计划进行。
图1（自叙帖）唐朝 怀素 图2（肚痛帖）唐朝 张旭
二.书法作品背后的法则
1.作品背后的经历与失败
一幅精美的传世书法作品，他不仅是来源于作者的修养，也来源于作者对大自然的体验与升华，但是又脱离不开世俗生活抽象的融入，又有矛盾又相溶，说它非生活，但在生活中又实际存在，又是一种语言的交通工具。中国书法的思想受到儒释道与玄学思想左右和渗透其中。是一种不可说又不好说，又有型但实际又没有型，又是一种看不到文化，却又能够展现一种多方面包容世界文化的一种线条式的美，通过这种方式展现在我们的眼前，里面有些线条刚劲有力刚柔并进，它具有舞姿之美，又有线条本质要求。这是一种可以被舞蹈者应用到舞姿当中去，例如在2008年奥运会开幕式有一段舞蹈，就采用了中国的草书这种字体来进行编导的一种书法舞蹈表演，都是有形无形的在潜移默化方式转入到观众视觉传达的艺术品当中。都是教学进课堂的一种视频教学案例，也可以引导学生思维的开发与创新。传统教学面特别窄，让老师讲，学生不讨论的传统书法教学课，主要是以一种示范性的展示授课任务，这种是僵硬式的教学，没有灵魂，没有创新思维的开发，学生没有兴趣上课，也有抵触的心理，这种课是双方浪费时间和扼杀生命的一种教学。教师要与生活现实中发展进程挂钩不要脱钩，教师要时时关注社会进步发展，共同共进发展式的教学，这样学生更能够理解老师教学中的教法，同时老师也能够与学生的世界观进行相吻合，另外，教学印象更加深刻，最后学生的书法鉴赏与实际联系才能够升华，提高鉴赏课是可以渗入到平时生活中的一种审美提高。
三、书法鉴赏教学中出现的问题
在上完一堂课之后课后应该分析课堂上出现的问题，当时采取什么方式灵活应用临场发挥把课堂出现的问题挽救，把这堂课上得更加的少有问题，每一个班，每一个年级，每一个老师，每一个学生都会产生差异有所不同，尽量上课不要设置难度大的问题，不要让学生不适应接纳知识的这种不好的气氛情境。反过来呢，也不要太简单的这种方式教学。太过复杂了学生也不会对书法课有兴趣，太过简单学生会产生抵触状态效果不理想，这样就失去了教学传授知识的意义。
教学之后要想到课前课后的消化，教师在上鉴赏课时，注意引领学生对书法的结构和特点认识，利用多方面的与实际生活互通互联方式进行剖析的同时，还要利用辅助工具让学生有知识感受作品情景的特点。推动学生很快地进入到鉴赏的切入点，进行作品的品评基本轨迹上来，开导学生在鉴赏不同作者书法作品中，对风格深入认知及字体造型方面用层层递进方式一步步打开学生的视野与思维的认知体系，攻坚闭塞的顽固思想，突破学生单一的传统思想模式。首先，我们要让学生进行动手，反复的练笔感受不同的书法情怀，字体笔画的长短变化等等。还要认真解读作品，仔细的品评作品综合判断法，这是多元化的思维教学方法和多元文化的并轨教学方法，这对今后的课堂是一种良性循环的教学前提，也对学生的智力开发也有潜移默化的功能。