1小学语文群文阅读现状
现阶段不少学生的阅读兴趣并不高，导致他们在阅读教学中的积极性难以有效激发。对小学生来说，兴趣是最好的老师，如果小学生的阅读兴趣普遍不高，群文阅读教学就很难深入学生的内心世界中，也就很难激发学生在群文阅读中的主观能动性。在这种情况下，小学语文群文阅读教学就很难取得预期效果，难以提高学生的学科核心素养。群文阅读教学需要教师结合阅读主题，选择多元化阅读材料，使学生通过多个阅读材料的整合，对阅读主题内容有更深刻的认识，并在这个过程中锻炼阅读能力。但在群文阅读中，不少教师选择阅读材料的时候并没有积极拓展阅读材料，这也使群文阅读教学所使用的阅读材料比较单一，很难有效拓宽小学生的阅读视野，跟群文阅读教学的目的存在一定的冲突。小学语文群文阅读教学还存在阅读联动性较低的情况，使群文阅读教学的价值很难得到较好的展现。群文阅读虽然可以提高学生的阅读素养，但同时也要跟课文教材联动在一起，形成教育合力。但是部分小学语文教师并没有充分认识到在这一点，导致群文阅读与课堂教学存在一定的割裂状态，难以充分发挥群文阅读的效果。
2“双减”理念下小学语文群文阅读构建策略
2.1引入趣味阅读元素，激发学生阅读兴趣
在“双减”理念下，小学语文群文阅读教学应该激发学生的阅读兴趣，改变阅读文本在小学生心中的形象地位，使他们可以主动参与阅读活动。这也要求语文教师多站在小学生角度思考教学设计细节内容，明确当代小学生最喜欢的元素，并将其引入群文阅读素材中，提高小学生的阅读兴趣。在具体设计群文阅读的时候，教师也可以让小学生结合自身喜好自行选择，使群文阅读文本中有学生感兴趣的内容。但在小学生选择群文阅读材料的时候，教师也要做好把关工作，保证群文阅读能够达成预期的教学目标。在小学语文一年级《乌鸦喝水》教学中，教师就可以引入一些学生感兴趣的寓言故事，具体有《狐假虎威》《守株待兔》《龟兔赛跑》等。同时，教师也可以考虑使用一些带有趣味故事的绘本资源直接当成阅读文本，有效增强阅读教学的趣味性，提高阅读内容对学生的吸引力。
2.2合理选择阅读材料，提高课堂教学效率
在“双减”政策背景下，小学语文群文阅读教学应该实现跟课文内容的深度联动，使群文阅读可以对课堂教学产生较强的辅助作用，切实提高课堂教学效率。这也要求小学语文教师能够结合课堂教学内容选择合适的群文阅读材料，并开展多材料的综合讲述，提高教学内容的系统性和关联性，降低教学难度。在选择阅读材料时，小学语文教师需要明确这些材料与课文内容的关联，凸显这些共同点。在课堂教学过程中，教师还要结合群文阅读材料进一步提炼教学知识点，转变教学内容的呈现方式，降低学生学习学科知识的难度，提升课堂教学的综合效果。
2.3优化课堂互动环境，增强课堂教学深度
小学语文教师在群文阅读教学中也应该优化课堂互动环境，切实提高课堂教学的深度。在“双减”政策影响下，小学语文教师应该有效提高课堂教学的成效，使学生在有限的课堂教学时间里可以学习到更多教学知识。这样小学生的课下学习压力可以得到显著降低，教学也契合“双减”政策的相关内容。在具体进行教学互动的时候，教师可以考虑使用一问一答的课堂提问法，提高学生参与课堂互动的积极性。也可以引入任务驱动法，引导学生结合课堂教学任务进行群文阅读活动。在《美丽的小兴安岭》教学中，教师就可以在开设群文阅读活动的时候优化课堂互动环境，使课堂教学可以取得预期的成效。本章节的教材课文都着重描景，展示了祖国的大好河山，教师可以开设单元整合群文阅读活动，将之前学习的几篇课文作为群文阅读的材料，同时加入一些新的同类阅读材料，具体有《香港，璀璨的明珠》《台湾的蝴蝶谷》等。在课堂教学中，教师可以先通过一问一答的方式，引导学生观察不同群文阅读材料所描述的内容，使学生都可以充分参与到群文阅读中。之后教师可以布置一些群文阅读任务，比如，划出描写景物的优美句子、总结阅读材料中景色的特点、综述热爱祖国大好河山的情感，等等。通过这些阅读任务，对学生的群文阅读活动进行必要的指引，并显著提升群文阅读活动的综合成效。
2.4使用小组分工合作，发散学生阅读思维
小学语文教师在开展群文阅读教学的时候，也可以考虑使用小组分工合作法，引导小学生在组内讨论中发散自身的阅读思维，提升群文阅读教学的教学成效。在小组分工合作模式中，学生之间可以交流群文阅读的经验，引发他们在阅读上的共鸣。基于小组分工合作的群文阅读活动中，教师要做好组间巡视工作，明确各个小组在群文阅读中能积极投入。如果发现部分小组难以顺利完成群文阅读，教师要适当介入其中，保证各个学生都可以小组分工合作中获得阅读收获，以此提升他们的阅读素养。
结束语
综上所述，“双减”理念会给小学语文群文阅读教学带来较为显著的影响，要求各个小学语文教师积极转变教学理念，推动群文阅读教学创新拓展。作为一名小学语文教师，也要在平时加强自身对“双减”理念的认知水平，并积极跟其他教师交流教学经验，共同推动小学语文群文阅读教学的创新。在具体开展群文阅读教学的时候，小学语文教师也要多跟学生进行交流互动，明确学生对群文阅读教学的感知和反馈。在课堂教学中，教师也要切实优化课堂互动环境，增加小学生的群文阅读体验，推动小学语文教学高质量发展。
参考文献
[1]王鑫.群文阅读构建小学语文高效课堂的探究[J].科学咨询(教育科研),2021(04).
[2]王治鹏.探析群文阅读与小学语文学科核心素养的培养[J].新课程,2022(24).