1基于真实场景的课堂教学
高中阶段的古诗词相较于散文、记叙文更难理解，要求教师以更为灵活的方式进行教学。全国著名特级教师窦桂梅曾说：“我想，教语文的最高境界应该是让学生感受不到自己是在学习语文。”换言之，便是将语文课堂与生活相联系，上出一堂“活”的语文课。学习古诗词，情与景不可分割，要领悟情，必先体会景。教师可以在教学过程中引导学生切身体会文本内容刻画的景物，采取走进自然，观察自然的教学措施，但这种方法主要适用于学习借景抒情类古诗词。例如：在学习《蜀道难》这首诗时，学生可以从文字中了解蜀道的“难”，但未经亲身体会则难以真正感受到蜀道的“难于上青天”，因此，学生可以结合自己的旅游经历，是否攀登过高、险的山峰，或是利用假期亲自感受“连峰去天不盈尺，枯松倒挂以绝壁”的惊与险。此外，结合日常生活经验，引导学生从生活的角度体验诗词的意境，生发对文本的思考。如李清照的《醉花阴》，要体会这首词愁思的意境，对于高中生而言还较为困难，因此，可以从字词入手，引导学生在关键词句中感悟词的意境。“酒”是古诗词中常出现的意象，无论是“举杯消愁愁更愁”，亦或“酒入愁肠，化作相思泪”，几乎都是愁思的寄托。联系生活实际，一般会借酒消愁，可知当时李清照的愁是比较深的。“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”“西风”是萧瑟、刺骨的，一个“瘦”字，道处此人此时的状态，与“黄花”作比较，更添凄楚、悲凉。总之，联系生活场景，让学生不为学古诗而学习，真正体会到“生活处处是语文”的奥秘。
2创设有生命力的诗词课堂
让语文走进生活，在生活中发现语文。情境教学以丰富的课堂形式摆脱了传统的单一的局限于课堂的教学，给学生提供了更多让学习走近生活的机会。古诗词不再是第一印象中艰涩难懂的“文言文”，也不是高考试卷上令人头疼的扣分题，据除了为学古诗词而学古诗词的刻板理念，教师教得开心，学生学有所获，为古诗词课堂注入了生命力。运用多媒体技术开展高中语文教学，能做到视听结合，创设情境，形象直观，激发情趣；能创新思维，积极探求,培养创造力；能节省时间，提高效率，开阔视野。[5]多媒体信息化教学打破了传统课堂以教材为中心的教学模式，为学生提供了更丰富、有价值的学习资源，为教师的实践教学开拓了更广阔的教学资源。伴随着音乐的朗读娓娓动听，PPT投影再现古人吟诗作赋的画面，突破了时间、空间的局限。此外，情境化教学方式增强了学生在课堂中的参与感与获得感，教师合理安排教学文化活动，让学生主动参与，还原了学生主体地位，同时，学生在自主参与的过程中感受到古诗词带来的满足感和获得感，激发了学生学习古诗词的兴趣，学习效率也大大提高。
3开展古诗词文化活动
优秀的语文教师会采用多种教学方式，充分利用环境或有效创设环境进行语文教学，其中，开展适当的文化活动不仅可以丰富诗词教学形式，也突出了语文的“人文性”特征，践行了“全面提高学生综合素质”理念，是以学生为主体的重要教学活动。角色扮演。在学习叙事诗《孔雀东南飞》时，由于此篇文章篇幅较长，且高一学生处于初中至高中的过渡阶段，尚不熟悉大篇幅的诗词，加上知识储备的限度，易产生对古诗的陌生感、无奈感以及枯燥感，要集中学生的注意力，就要抓住学生的兴趣点。对于人物角色较多的文章，可以采取分角色扮演的形式理解文章，代入人物，体会情感。教师在讲解文章后，可以通过小组合作，在原意的基础上自行撰写剧本，并在课堂上进行展示，最后发表对此篇古诗的个人理解与感受。此种教学活动方式，利于引导学生厘清叙事诗的来龙去脉、事件的发展过程，激发学生自主探究的能力。情境演讲。对于即景抒怀诗如《登高》，教师可以组织学生进行演讲，无论是将活动安排在课前亦或课后都各有益处。首先，课前演讲利于检验学生的预习情况，对文章的情感把握是否到位，激发学生学习古诗词的兴趣。在学生预习古诗词后，初步把握文章表达的情感，各小组推选一名学生进行演讲，其后小组可根据不同的演讲情况对情感、字词、语调、节奏等方面进行自由辩论，最后教师进行评论。其次，课后演讲，不仅能检验学生在学习文章之后，对古诗词情感与内容的把握情况，同时能够加深对古诗词的印象，起到复盘的作用。课堂练笔。高中古诗词众多意境丰富，这成为激发学生学习兴趣的契机。在讲解古诗词的过程中，教师可以引导学生进行课堂练笔，不拘泥于形式，随感或绘画皆可，让学生自主描绘古诗词意境，加深对内容的印象。
4情境教学法在高中古诗词教学中的意义与效果
以往的古诗词教学在应试教育下主要以教师主讲，学习字词、翻译文意为主，涉及的往往只是古诗词含韵丰富的表层面，较少关注学生对古诗词情感方面的了解与共鸣。情境教学不仅能让学生学习基础的古诗词知识，也能做到由表及里，让学生切身体会作者的情感，拉近了学生与古诗词之间的距离。苏联教育家苏霍姆林斯基曾言“如果学生亲自去研究和发现了某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感就会更强烈。”情境教学法通过创设情境、一系列生动的活动形式引领同学们走进古诗词意境，积极发问思考，实现了学生从被动接受情感到主动探索情感的转变。古教师在古诗词教学中要合理运用情境教学法，激发学生学习兴趣，让学生真正感受到古诗词传达的深厚意蕴。
由于古诗词具有言简意丰的特点，且课堂时间有限，教师要将知识全盘输出便具有极大的挑战性，情境教学注重在诗词意境中加强学生与古诗词之间的对话，激发学生的想象力与创造力，在不同的情境提升了学生的审美鉴赏能力，使学生们在学习之中感受古诗词文化魅力，受到古诗词文化的熏陶。
参考文献
[1]韦志成.语文教学情景论[M].广西:广西教育出版社,1996.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京:人民教育出版社,2020.
[3]魏学浩.寓情于景，情景交融——高中古诗词的轻景教学[J].教育现代化,2018,5(12);341-342.