一、新课标研究背景
义务教育语文课程标准（2022年版）中六大学习任务群，遵循学生学习心理与身心发展的深层逻辑，围绕学习主题来确定学习任务，整合学习内容、学习情境、学习方法和资源，同时提出了跨学科的学习任务，倡导项目化学习在课堂教学中的运用。2022版课程标准提出以语文实践活动为主线，创设丰富多样的学习情境，设计有意义的学习任务，引导学生自主学习、主动积累和积极探究，构建开放多元的教学资源体系，充分发挥课程资源的育人功能，传承文化经典，落实学生核心素养。
义务教育语文课程标准（2022版）新课标在指导思想和主要内容中强调要继承弘扬优秀传统文化，增强民族文化自信，落实文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等核心素养。古诗词是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，承载着丰富的历史、文化和人文内涵，因此，探索有效的初中古诗词教学实践策略具有重要的现实意义。笔者将项目化学习作为古诗词教与学的新方式 ，作为国家课程的校本化实施和素养落地的教学载体，对初中学段的古诗词篇目进行项目化学习实践设计，同时提供可操作的评价量规，引导学习者建构多样化的学习策略，主动探索，实现知识迁移，形成创造性学习成果，培养学生高阶思维能力，构建完整的古诗词学习体系。
二、项目化学习的理念与特点
基于学科核心素养的项目化学习，将项目化学习的设计要素融入学科教与学，学生运用项目化学习的方式建构学科核心知识，在学习实践中，培养高阶的学科思维，提高沟通合作与问题解决能力，在不降低学科学业成绩和保证基础知识与技能不损失的情况下，产生批判性、创造性的学科成果。 项目化学习强调以学生为中心，通过真实的项目任务，让学生在实践中学习、探索和创新。它注重跨学科知识的整合，鼓励学生综合运用所学知识解决实际问题。在初中古诗词教学中，教师可以设计情境性、驱动型的项目任务，引导学生开展项目化实践学习。例如，可以让学生分组研究某一诗人的生平事迹及其创作风格，通过查阅相关资料、整理分析、撰写报告等形式，深入理解诗人的创作背景和思想情感。此外，教师还可以引导学生开展古诗词朗诵比赛、创作古诗词等实践活动，让学生在亲身参与中感受古诗词的韵律美和意境美。
在项目化学习过程中，教师需要充当引导者和支持者的角色，为学生提供必要的指导和帮助。同时，教师还应关注学生的学习进度和反馈，及时调整教学策略，确保项目化学习的顺利进行。此外，教师还可以邀请专家或学者进行讲座或指导，为学生提供更广阔的学术视野和更深入的学习体验。
三、初中古诗词项目化学习的设计与实施
（一）项目选题
选题是项目化学习的关键环节。教师需要根据课程目标和学生特点，选择既具有代表性又能够激发学生兴趣的古诗词作为项目主题。选题应具有一定的挑战性和开放性，以便学生能够充分发挥自己的想象力和创造力。教师需要结合古诗词的特点和学生的学习能力，设计一系列富有层次性的学习任务。这些任务应涵盖古诗词的理解、赏析、创作等多个方面，旨在提升学生的语文核心素养。在学习过程中，教师应注重引导学生主动探究和合作学习。通过小组讨论、角色扮演、情景模拟等方式，让学生深入体验古诗词的魅力，培养他们的团队协作能力和沟通能力。同时，教师还需关注学生的学习进展，及时给予指导和反馈，确保项目化学习的顺利进行。
项目化学习还应注重培养学生的创新思维和实践能力。教师可以设计一些拓展性任务，如古诗词与现代生活结合的应用实践、古诗词主题的手抄报或绘画创作等，让学生在实践中锻炼自己的创新能力和动手能力。项目化学习的成果展示也是不可忽视的一环。教师可以组织学生进行古诗词朗诵、演讲、表演等形式多样的展示活动，让学生充分展示自己的学习成果和收获。
（二）目标设定
项目化学习实践探究应立足语文学科核心素养，依托教材中“人文性与工具性相结合”的单元规划体系，初步梳理初中古诗词中的核心知识，通过单元整合、跨单元整合与跨学段整合的方式，形成由人文性主题和工具性素养共同组成的古诗词核心知识体系。通过分析课程标准与教材来确定古诗词项目化学习的基本框架，即结构化的古诗词核心知识体系、情境化的驱动型问题、高阶思维的深度学习策略、与真实生活有关联的古诗词学习实践、有价值的公开成果、激趣性的古诗词学习评价体系。
设定项目化学习的目标时，教师应关注初中古诗词的学情，注重学习细节，项目化学习设计要符合简易高效、操作性强的特点，遵循教、学、评一体化的设计原则；积极开发各种学习支架、学习资源，利用多种媒介拓展学习空间，突破传统古诗词教学的僵化模式，以项目化学习促进古诗词与现代生活的密切关联。
（三）活动规划
活动规划是项目化学习的核心。教师需要设计一系列与项目主题相关的活动，如古诗词诵读、背景研究、主题讨论、创作实践等。这些活动应具有一定的层次性和递进性，以便学生能够逐步深入了解和掌握古诗词的精髓。在设计活动时，教师需要充分考虑学生的年龄、认知水平和兴趣爱好，以确保活动的针对性和有效性。
在古诗词诵读活动中，教师可以引导学生通过朗读、背诵等方式，感受古诗词的韵律美和意境美。背景研究活动则可以让学生了解古诗词的创作背景、历史背景和文化内涵，梳理整合古诗词中的审美经验，并借助不同媒介表发现美、表现美和创造美，丰富自己的情感体验和精神世界，形成健康的审美情趣。主题讨论活动可以鼓励学生发表自己的观点和看法，培养他们的批判性思维和表达能力。创作实践活动则可以让学生在理解古诗词的基础上，尝试自己创作，培养他们的创新能力和实践能力。
此外，教师还可以设计一些跨学科的综合性活动，将古诗词与其他学科的知识进行有机整合，让学生在更广阔的视野下理解和欣赏古诗词。例如，可以与音乐、美术等学科结合，开展古诗词配乐朗诵、古诗词绘画等活动，让学生在艺术欣赏中感受古诗词的魅力。同时，跨学科项目化学习可以扩大古诗词学习和运用的语境，运用多种学科知识积累语言经验，在音乐、美术、历史、数学等学科知识中发现、分析、解决古诗词语言运用中出现的问题 。
（四）成果评估
成果评估是检验项目化学习效果的重要手段。教师可以通过学生的作品展示、口头报告、反思总结等方式，对学生的学习成果进行全面评价。同时，教师还应关注学生在项目化学习中的过程性评价如学生能够围绕探究问题，自主计古诗词研究方案，并针对方案与同伴和老师展开讨论，能运用各种情境下的学习资源，调查收集信息，并设计研究支架支持探究的可行性。教师还应根据评估结果反思自己的教学方法和策略，不断优化和完善项目化学习的设计和实施过程。
通过对学生项目化学习成果的评估，教师可以深入了解学生在古诗词学习中核心素养的形成与建构。学生能主动梳理整合探究古诗词语言运用的特点和规律，反思学习经验，通过合作来组织文学活动，借助多种形式呈现探究成果；学会跨媒介阅读，扩大学习古诗词的语境，并选择合适媒介呈现探究结果；在真实生活语境中探究古诗词，通过小组合作的形式制定并执行研究计划。 值得注意的是，项目化成果评估重视增值型评价，关注学生在项目过程中的表现，如参与态度、合作能力和创造性思维等。
五、基于项目化学习的初中古诗词教学案例分析
(一)案例主题：“古诗词中的山水田园文化探究”
在当前的初中古诗词教学中，项目化学习作为一种创新的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的探究能力和综合素养。以“古诗词中的山水田园文化探究”为主题，旨在让学生在深入理解古诗词的同时，感受中国深厚的山水田园文化，培养他们的文化自信和人文情怀。
案例实施步骤：
1.创设情境：教师首先展示多幅描绘山水田园的古代画卷，引导学生进入主题，提出问题：“这些画卷中的景象在古诗词中是如何描绘的？它们反映了古人怎样的生活态度和精神追求？”激发学生的好奇心和探索欲望。
2.分组探究：将学生分为若干小组，每组选择一首描绘山水田园的古诗，如王之涣的《登鹳雀楼》、陶渊明的《归园田居》等。学生需要研读诗词，理解其内涵，找出其中的山水田园元素。
3.深度研讨：各小组分享自己的发现，全班进行讨论，教师适时引导，帮助学生理解古诗中的山水田园不仅是自然景观的描绘，更是诗人情感的寄托，反映了古人对自然的敬畏、对田园生活的向往以及对理想社会的追求。
4.创新展示：学生以创新的形式展示自己的研究成果，如创作插画、编写剧本、制作微视频等，将古诗词与现代艺术形式相结合，使学习过程更具趣味性和互动性。
5.反馈评价：教师和同学对各组的展示进行评价，评价标准包括对古诗词的理解程度、创新性、团队合作能力等多方面，鼓励学生自我反思，提升学习效果。
（二）案例背景与目标设定
在初中阶段，古诗词教学是培养学生文化素养和语言表达能力的重要途径。以“古诗词中的山水田园文化探究”为主题，旨在让学生深入理解古代文人对自然的热爱和对田园生活的向往，同时提升他们的文学鉴赏能力和跨学科整合能力。具体目标包括：
1.审美创造：学生能够识别和分析古诗词中关于山水田园的意象和情感表达。
2.语言运用：学生能够通过研究和讨论，掌握古诗词的韵律和修辞手法，并能运用到自己的创作中。
3.文化自信：学生能够体验到古诗词中的审美情感，培养对自然和传统文化的尊重与热爱。
4.思维能力：学生能够从不同的角度解读古诗词，提出自己的见解和创新性的表达方式。
（三）案例实施步骤
1.导入阶段：教师引导学生阅读几首典型的山水田园诗，如陶渊明的《归园田居》、王之涣的《登鹳雀楼》，激发学生对主题的兴趣。
2.探索阶段：学生分组选择不同的古诗词进行深入研究，分析诗中的山水田园元素，探讨诗人的情感态度和创作手法。
3.创作阶段：学生根据研究结果，尝试创作自己的山水田园诗，可以是仿写、改写或原创，同时可以结合现代生活元素，展现古诗词的现代意义。
4.展示阶段：组织学生进行古诗词朗诵比赛，每组选择代表进行朗诵，其他学生和教师作为评委，对朗诵技巧和诗文内容进行评价。
5.反馈与改进：教师和同学对每个学生的朗诵和创作进行反馈，提出改进建议，学生根据反馈进行自我修正和提升。
（四）案例评估与反思
1.作品评价：教师和同学从内容创新、语言表达、情感传达等方面对学生的创作进行评价，鼓励学生互相学习，取长补短。
2.表现评估：观察学生在朗诵比赛中的表现，包括语音语调、肢体语言、舞台表现力等，评价其沟通能力和自信心。
3.反思总结：引导学生对自己的学习过程进行反思，总结成功经验和存在的问题，制定个人改进计划。
4.案例研讨：教师组织全体学生进行案例研讨，讨论项目实施过程中的亮点和改进点，共同探讨如何提高项目化学习的效果。
通过这个案例，教师可以清晰地看到学生在项目化学习中的成长，同时也能不断优化教学策略，以适应不同学生的需求，提高古诗词教学的实效性。
结束语：
古诗词作为中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史信息和深厚的文化底蕴。在初中阶段，通过项目化学习的方式开展古诗词教学，不仅可以激发学生的学习兴趣和积极性，还可以培养他们的综合能力和创新思维。在未来的教学中，我们应继续探索和完善项目化学习的应用模式，为学生的全面发展提供更加优质的教育资源和支持。在未来的教学中，我们应继续探索和创新，为培养更多具有深厚文化底蕴和创新精神的学生而努力。
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