情境教学法是指在教学过程中，教师根据不同的教学内容，灵活运用实物、音乐、语言等多种手段，有目的地引入或创设一系列充满情绪色彩、以形象为主体的生动具体场景。这些场景让学生仿佛置身于一个仿真的情境中，激发他们的学习兴趣，引发他们积极的情感反应和态度体验。在小学语文教学中，情境教学法不仅能够帮助学生更深入地理解教材内容，还能促进他们心理机能的发展，提升他们的语言表达能力和文化素养。
一、情境教学法在小学语文课堂中的意义
与传统“填鸭式”的教学模式相比，情境教学法更符合学生的身心发育特点和学习成长特点，有利于激发学生的学习兴趣。第一，教师创设学生感兴趣的情境，能够激发学生的好奇心，调动学生的想象力和创造力，为学生的自主思考和表达创造机会。在情境学习中，学生能够获得丰富的学习体验和情感体验。第二，情境创设的方法比较多样，教师在开展情境教学时，往往会根据学生的个性化学习需求，为不同性格、不同学习层次的学生创设相应的情境，这有利于增加语文课堂的吸引力，使所有学生都有参与课堂、展现自我的机会。
二、情境教学法在小学语文课堂中的运用策略
（一）创设生活情境
生活情境作为情境教学的策略之一，能够巧妙地将课本知识与学生的日常生活融为一体。它避免了传统教学中“填鸭式”的枯燥，转而通过模拟或再现学生熟悉的生活场景，使学习变得生动有趣。以《腊八粥》一文为例，教师可先在课前布置特别任务“我家的腊八记忆”，鼓励学生向长辈询问关于腊八的习俗，尤其是腊八粥的制作过程及其背后的故事。这一过程不仅让学生提前预习了课文，更激发了学生对传统文化的兴趣与好奇心。随后，教师可以在课堂上组织“小小厨师”体验活动，让学生分组合作，利用模拟食材亲手制作一碗“腊八粥”。在此过程中，学生不仅要了解腊八粥的由来和寓意，还需思考每种食材的象征意义，如糯米代表团圆、红豆象征幸福等，从而在动手实践中深刻理解课文背后的文化内涵。这样的生活情境教学策略，不仅激发了学生的学习兴趣，更让学生在亲身体验中深刻理解了语文知识的内涵与外延。
（二）创设游戏情境
游戏情境以其趣味性强、参与度高的特点，深受小学生喜爱。教师可以根据教学内容设计富有趣味性的游戏环节，让学生在游戏中学习、在学习中游戏，从而达到寓教于乐的目的。在字词教学中，教师可以设计“字词接龙”“词语闯关”等，帮助学生在轻松愉快的氛围中掌握生字新词，提高词汇积累量。该方法不仅能够增强学习的趣味性，还能激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，进而促进学生的全面发展。
以《少年闰土》一文为例，教师可以先设计“词语接龙”游戏，以课文中的某个生僻字或新词为龙头（如“闰土”中的“闰”），引导学生依次接出以“闰”的末字为首的新词，如“闰月—月光”等。这样的游戏不仅考验了学生的词汇储备，还有效锻炼了学生快速思考与反应的能力。每当有学生遇到困难时，全班学生共同寻找答案的过程，又促进了学生间的互助与合作，使课堂氛围变得更加活跃。接着，教师可以设计“词语闯关”游戏，根据学生的学习进度和理解能力，精心设计不同难度的关卡。初级关卡侧重于词语的基本认知与解释，如“猹”字的读音与含义；中级关卡引入词语的近义词、反义词辨析；而高级关卡则挑战学生的成语运用能力，如用含有“趣”字的成语描述少年闰土的生活。这样的梯度设计，既保证了每名学生都能在适合自己的关卡中获得成就感，又促使学生在不断挑战中增加词汇积累，深化对字词的理解与记忆。总之，游戏情境不仅让字词学习变得生动有趣，更在无形中培养了学生的竞争意识、合作精神以及持续探索的学习态度，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。
（三）创设问题情境
教师要创设问题情境，借助问题引发学生的好奇心。第一，问题是促进学生思维发展的重要途径之一，教师在开展情境教学时，要加强对学生的调查和分析，全面了解学生的思维水平，在此基础上提出问题、创设问题情境，活跃学生思维，促使学生在学中问、在问中学。第二，教师要在合适的契机提出问题，确保问题可以达到启发学生思维的目的。教师要明确创设问题情境的目的是服务于教学活动，问题作为情境创设的“支架”，对情境教学法的价值发挥起着至关重要的作用。因此，教师要全面分析教学流程，寻找创设问题情境的机会，构建有问有答的语文课堂，使学生在问答中参与课堂，提升课堂的参与性。
以《总也倒不了的老屋》为例，为了指引学生深入理解课文，感悟作者借助童话故事传递的中心思想，教师围绕故事的精神内核提出了几个问题，创设了问题情境。第一，老屋为什么一直没有倒下呢？第二，老屋和很多小动物之间都发生了有趣的故事，有小猫、老母鸡、小蜘蛛等，给你留下深刻印象的是哪一段呢？为什么？第三，你从老屋身上学到了什么？第四，如果让你续写故事，你会朝着哪个方向写？教师提出的四个问题紧密贴合文章主题，环环相扣。在问题情境的指引下，学生顺利梳理了故事内容，从老屋和不同动物发生的故事出发，深入阅读课文，成功划分故事层次，从问题情境中总结了老屋慈爱、善良的形象，并形成了续写思路，将续写的重点放在老屋和小动物之间的温情相处方面，在不改变老屋善良、慈爱的角色内核基础上完成续写。
三、结语
在小学语文教学中应用情境教学法，有利于充分发挥语文课程的育人价值，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。小学语文教师需进一步深化情境教学法的应用，完善相关实施策略，不断优化教学方法，培养学生的语文学科核心素养。
参考文献：
[1]张娟.创设情境提升小学语文阅读教学实效[J].陕西教育(综合版),2023,(10):42.
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