“四史”教育包含了中国共产党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史等四个方面，通过对“四史”的深入研究，可以帮助当今的青年们建立起一个良好的价值观，让他们有足够的勇气去批判世界、国情、党情，并直面世界的虚无主义、民族的虚无主义，让他们可以从不同的历史发展过程中，总结出不同的发展过程，从中汲取到不同的经验和教训，从而坚定自己的理想，培育自己的爱国主义精神，提高自己的整体素养。以这一点为基础，探索初中历史教学中“四史”教育的整合策略，这对历史教学优化和学生自身发展都有着重要的实际意义。
一、“四史”教育的内涵及意义
改革开放史从1978年起，有40多年；新中国史从1949年起，有70多年；党史从1921年起，有100年；社会主义发展史，从1516年空想社会主义著作《乌托邦》起，至 今有500多年。从党史角度， 社会主义发展史是党史的源头，新中国史、改革开放史是党史的成果，这是一部延展的大党史。在新的历史条件下，把“四史”与初中历史教学融合在一起，是当前我国中学“四史”建设中亟待解决的问题。它与初中历史课程整合的主要意义在于：一是树立唯物史观。让学生认识劳动在人类社会发展中的重要作用，人民群众是物质生产的主要承担者，是历史的创造者；知道生产力和生产关系的矛盾运动、经济基础和上层建筑的矛盾运动是社会历史发展的根本动力；知道在阶级社会中存在着阶级矛盾和阶级斗争，阶级斗争是推动历史发展的直接动力。二是培育历史解释素养。让学生能够客观叙述和分析历史，有理有据地表达自己的看法；在对相关史料加以理解和辨析的基础上，尝试发现和提出新的问题，加以论证，形成自己的历史认识。三是培育家国情怀。特别是有利于传承与发展中华优良传统，增强中华民族的文化自信心，建立民族归属感；能够激起民族的爱国主义情怀和使命感，培养勇于拼搏、甘愿牺牲的革命奋斗精神；有助于扩大学生的国际化眼界，有助于学生树立良好的价值观，有助于学生的基本素养的提高。在对中国特色社会主义的研究过程中，学生可以更好地认识到，在今后的发展过程中，一定要遵循社会发展的普遍规律，并帮助学生建立起正确的价值观，以达到对他们进行素养教育的目的[1]。
二、初中历史教学中“四史”教育的融合策略
1.精设教案，加深对教育的理解
要想在初中历史的课堂上，切实提升“四史”教育的渗透力，教师们就得立足于学校的历史课堂，把握好孩子们的心理特征和学习兴趣，把“四史”教育的内容有机地融合到课堂上，使孩子们在不同的时间、不同的层次上明确自己的教学思路，并对其进行深入的理解。一是要制定出一套合理的课程体系，根据课程的各个时期，分别制定出一套完整而又严谨的课程体系，让学生既了解了历史的脉络，又体会到了“四史”的深刻含义；在另外一个层面上，教师们要尽量去发掘出在历史课本中所包含的“四史”教育的内容，并与课本相联系，展开详细的说明，同时还可以挑选出一些比较有代表性的“四史”教育的知识，对其进行深度剖析，从而提高学生的学习热情。比如，在《五四爱国运动和中国共产党的成立》一文的教学过程中，教师要让学生清楚地认识到“五四”在中国共产党的建立过程中所起的重要作用，并对与之有关的问题进行多方面的分析，从而认识到中国共产党的建立所需要的三个基本因素：思想基础，阶级基础，组织干部基础，第一次全国代表大会的召开，中国共产党的建立的重要性，并从中领悟到党为中国革命作出的巨大贡献。
2.打通各学科联系，创设良好的学习情境
“文史不分家”，在初中历史教学中，也应该寻找到历史文化知识和其他学科知识的内在关联，尽量在教学中创设出能够激发学生兴趣的学习情境，通过情景引入的方式，让学生能够很好地融入课堂的学习角色当中。例如，在《中国人民站起来了》这节课上，因为“四史”和这节课所学的东西有密切的关系，所以，教师就必须从这两个方面入手，在讲述新中国建国的历史时，教师可以先放一首国歌，《义勇军进行曲》，然后让学生一起唱，这样才能调动学生的积极性，从而提高学生的爱国主义精神。然后，教师可以联系《开国大典》这一文本，带着孩子们重温原著，给孩子们放一些与建国大典有关的照片、小视频，创设一个很好的学习环境，让孩子们对新中国建国的重要意义、重要经验进行更深层次的探究。
3.与现实生活紧密结合，寻求知识的内部关联
强化初中历史与“四史”教育的有机结合，需要教师根据《历史课程标准》的有关规定，结合实际，挖掘生活题材，通过对革命的事迹、历史的叙述，来指导学生去感受历史，去培育他们的国家和民族情感[2]。例如，在教授《改革开放》这一课的时候，教师可以给孩子们留下一个课堂预习的时间，让孩子们联系课本，也可以在网上搜索关于改革开放的信息，并在阅读的过程中，引导孩子们去关注、去思考，去感受改革开放后人们的生活所发生的改变。在此基础上，结合安徽地区凤阳小岗村实施“三农”合作社的实际成效，让学生更好地认识到“三农”合作社在农村经济中的作用，从而更好地理解农村经济发展中的“三农”合作社与农村经济的“三农”合作社的内在联系。另外，教师还应该引导学生联系自己所经历的社会变迁，体会到市场经济给学生所带来的益处，从而增强学生对于改革开放的理解。
4.引导合作和分析论证，提升历史解释素养
在初中历史教学过程中，教师要尽可能地避免采用生硬的灌输和纯粹的言语说教方法，相反，教师要与学生的心理特征相联系，找到他们感兴趣的主题，组织学生分组讨论，分析论证“四史”重要主题。比如，在教授《探索建设社会主义的道路》的时候，教师就可以将“四史”中的社会主义发展史的教育融入课程当中，帮助学生整理出有关的线索，包括提出的社会主义建设总路线，“大跃进”，人民公社化，还有对社会主义建设道路的探索与发展的认识，让学生认识到“左”的失误的具体表现，认清焦裕禄、邓稼先等为新中国的建设做出的卓越的贡献，并让学生进行深刻的剖析，从而提高学生对这些问题进行辩证的分析的能力[3]。
三、结语：
将“四史”教育融入初中历史教学中，不但丰富历史的框架和内容，更是有利于培育学生的学科核心素养。而要达到目的，就需要教师们认真地制定好自己的教学策略，引导孩子们对自己的教育有更深层次的理解，用与现实生活相结合的方式，进行多种多样的活动，营造出一个良好的学习环境，从而达到“四史”教育的有效渗透。
参考文献
[1]陶雪松，忻 平.深刻理解和认识“四史”学习教育的重要意义[J].上海党史与党建，2020(7).
[2]赵亚静.浅析如何将“四史”教育融入中职思政课堂教学[J].中外交流，2020(16).
[3]施小燕.初中历史教学开展家国情怀教育的价值与路径探析[J].初中教学参考，2021(1).