一、丰富理论知识
（一）自觉研究有关生命教育的理论成果
教师要为学生开展生命教育，首先要保证自己的生命教育理论知识库是充盈的。因为生命教育内容丰富，涵盖了人的一生，且比较深奥，所以为了让学生深刻领悟生命的价值和意义，教师应该自觉去研究有关生命教育的最新理论成果，最好能阅读专门的生命教育著作。教师了解到更多的生命知识，才会产生更多的“活水”，从而在教学中不断有新的想法和灵感，能更好地带领学生探寻生命的真谛，更好地解答“生命到底是什么？生命有哪些特点？在人漫长的一生中会遇到很多的挫折和困难，面对这些挫折和困难，人应该如何增强生命的韧性，让生命充满色彩？”等问题。此外，每个人的生命都是独一无二的，在这独一无二的生命长河中，每个人又该如何书写属于自己的精彩？这是生命教育的最终话题，需要让学生在实践中思考并得出自己的个性化答案。而教师要想引导学生实践与思考，自己首先要对此有独特的认知。因此，教师阅读完一些理论研究后要进行深入的实践与思考，将其内化为自己的知识。
（二）主动参加各种形式的生命教育培训活动
教师本身的生命教育知识以及生命价值观会对学生能否形成正确的、科学的、合理的、健康的生命观念带来很大的影响，而有些教师的生命教育的相关知识还是比较匮乏的，尤其是缺乏死亡教育的经验，因此，教师参与相关的培训显得至关重要。道德与法治教师要积极留意一些相关的培训，如果学校有安排，要积极地参与，珍惜各种形式的生命教育培训的机会。
二、优化课堂教学方法
教师充实生命教育的理论知识后，还需要在开展生命教育的过程中不断优化方法，避免传统的、空洞的说教方法，让生命教育课堂富有生机和活力。
（一）妙用体验式教学法
在生命教育的课堂中，教师应该抓住中学生的心理和学习特点，抛开传统的理论说教，开展体验式教学，借助一定的教学情境，让生命观尚未成型的学生在具体的情境中体验生活、感悟生命，在此基础上逐步完善自己对生命的认知，构建自己的生命观。
（二）活用项目式教学法
在开展生命教育的过程中教师可以灵活运用项目式教学法。首先，课前精心设计不同的生命教育研究项目；然后在课堂上让学生以小组为单位领取各自的学习项目，接着一起研讨学习；学习结束后各小组分别展示各自的生命教育项目学习过程、学习成果、学习心得等；最后教师进行客观的点评和总结。
（三）巧用情感式教学法
教师在课堂上运用情感式教学方法，可以用真情感染学生，引发学生情感上的共鸣，让学生产生更丰富的学习体验。
三、开展生命教育实践活动
教师对学生进行生命教育不能只局限在课堂上，还应该开展形式多样的生命教育课外实践活动，通过课内、课外两种渠道培育学生的生命观。学生在具体的实践过程中，可以拓宽关于生命知识的视野，也可以更深刻地领悟生命的可贵，从而更加尊重生命、珍爱生命，并学会守护自己和他人的生命。
（一）定期举行守护生命的演习活动
救生演练活动是中学生生命教育活动的重要内容。因为课本知识有限，且无法很好地指导学生掌握实际的逃生技能，所以教师可以在课下带领学生进行救生演练。比如模拟出自然灾害现场，让学生在教学情境中运用求生技能，学会守护生命。
在演练的过程中，教师要指引学生从安全出口有序迅速撤离到安全场所，告诉学生不能慌乱，要学会听指挥，同时学会与同学互帮互助。此外，教师也可以请专业人员教授学生专业的逃生动作，让学生掌握科学的自救自护的方法。学生在逃生演练活动中，不仅能体会到在灾难面前生命的脆弱和渺小，还能对生命产生敬畏之情，从而更加珍爱生命。
（二）带领学生去养老院陪伴和照顾老人
学生年纪小，对生命的感悟还不够深刻，因此教师可以适时带领学生去到养老院陪伴和照顾老人，从而获得更深的生命感悟。教师首先可以请养老院的工作人员给学生介绍院里老人的基本情况，比如老人的生活自理情况、老人的兴趣爱好、老人的性格特征等，让学生能对老人有一个基本的了解。然后让学生在工作人员的陪同下去陪伴老人，听老人讲故事，帮助老人做一些力所能及的事。在此过程中，学生可以真切地感受到“生命有时尽”的真正含义。教师要及时启发学生，让学生知道在短暂的生命中，我们应该正确对待死亡，而不是惧怕死亡，我们要重新审视生活中的点滴，去担当属于自己的使命，实现自己的人生价值。
（三）带领学生参观救助站
除了人的生命，其他动物的生命同样需要我们尊重。为了让学生了解更多的生命，教师可以带领学生去参观流浪动物救助站。教师可以请救助站的工作人员给学生介绍救助站的工作理念、个人的工作心得等，还可以给学生介绍一些流浪动物的具体情况，比如它们是如何被发现与救助的，它们一开始的身体情况如何等。学生在参观与聆听介绍的过程中能获得真实的情感体验，对救助站的动物产生怜惜之情，进而生发对生命的思考。这时教师要及时告诉学生不仅要尊重人类的生命，还要尊重其他动物的生命，这个世界有各种各样的生命才会多姿多彩，才会得以可持续发展。
四、进行多元教学评价
要想提升生命教育的效果，升华学生的生命观，教师还应该优化生命教育的评价模式，在多元化的评价活动中提高学生的认知能力，帮助学生更好地巩固、运用生命教育的知识。
（一）采取理论与实践相结合的作业评价方式
要想考查学生对于生命知识的掌握情况，教师就要为学生适当布置一些作业，从作业中评价学生的学习情况。但是教师不要只布置简单的问答式作业，而是应该多布置一些情境分析题，让学生结合课本知识与生活实际去分析。比如，教师可以模拟老人摔倒在路上，让学生临场做出反应，从而了解学生对待生命的态度。运用理论与实践相结合的作业评价方式，可以更好地了解学生的生命价值观，提升生命教育的质量。
（二）引入多元化的评价主体
教师除了对学生开展生命教育评价，还应该让学生自己、学生家人等作为评价主体来进行评价，从而让评价更客观。比如，教师可以让家长在家观察学生对待生命的表现，对学生进行评价，并及时反馈给教师，教师再根据家长的反馈与家长一起有针对性地教育学生。此外，教师还可以引导学生进行自评，或者和同学之间互相评价，然后再和学生针对评价的结果进行深入交流，引导学生对生命形成正确、深刻的观念。总之，教师引入多元化的评价主体，有助于提升生命教育的效果。
结语
生命教育与学生的健康成长、全面发展密切相关，道德与法治教师承担起了大部分的生命教育任务，任重道远。道德与法治教师应该意识到生命教育的重要性，在实践中不断充实自己的生命教育知识，积极与其他教师探讨生命教育的方式，不断完善、创新自己的生命教育课堂，让学生懂得生命的价值和意义，学会敬畏生命，守护生命。
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