中华传统故事是中华民族文化的结晶，也是中华人民生活情境的写照，一般是通过口耳相传来进行传递，在幼儿启蒙教育当中适当融入传统故事，能够促进中华民族文化的良好传承，创建幼儿健康的文化观念。
一、中华传统故事对幼儿启蒙教育的应用价值
（一）中华传统故事能够促进儿童个性的社会化发展
“社会化”指的是人类在社会生活当中一种比较直观的体验，具备较强的延续性特征。中华传统故事作为传统文化的关键表现形式，渗透到幼儿的启蒙教育当中，能够较好地促进他们的个性社会化发展，在中华传统故事中，蕴含了集体智慧，能够培养孩子良好的道德品质；另外，在拓展孩子的知识储备的同时，中华传统故事中包含的优秀道德品质、健康生活理念，也能够传递给孩子，促进他们的健康成长。
（二）中华传统故事能够帮助孩子辨别社会角色
中华传统故事和人们日常生活有密切的联系，而且在中华传统故事中，包含了很多道德观点以及感性认知，将其渗透到启蒙教育当中，能够帮助孩子更好地探索人生，并通过教师的帮助明确人生道路，初步形成辨识能力和善恶观念。除此之外，中华传统故事对于培养孩子的道德修养也有较强的促进作用，能够帮助孩子在现代社会环境中，更好地认知社会、了解社会，形成完善的人格品质，为未来的成长夯实基础。
（三）中华传统故事能够促进本土文化的有效传承
中华传统故事本身就涵盖了中华传统文化、地区文化、民族文化等等，并借助简洁的语言和生动的情境呈现在学生面前，如果能够配合适当的区域活动设计，能够在极大程度上吸引孩子的注意力，提升其接受文化意识教育的效果；另外，因为民族差异、风俗不同，具备民族特色的故事能帮助孩子初步了解地方特色、民族习性，有助于传承民族文化，形成文化意识。
二、中华传统故事对幼儿启蒙教育的实践策略
（一）结合传统文化主题，组织教育活动
这里的“教育活动”说的是常规幼儿园的启蒙教育活动当中，结合幼儿的基本发展特征、幼教的整体需求，配合个别、小组等形式展开的教育预设方案，可以激活孩子的自主意识，促进孩子主动探索和思考。在新时期背景下，幼儿园指导纲要当中也提出了相关的指导意见，要求促进孩子健康成长。具体来说，老师可以借助传统文化故事，将启蒙活动中融入适当的传统文化内涵，令孩子在接受启蒙教育的同时，感受活动的乐趣，充分理解传统文化深层内涵，并借此接受传统文化的熏陶和影响。
例如，可以将“京剧”作为主题，进行区域活动，在活动开展前，老师先讲述“大帅五十寿，名角聚奉天”的故事，让孩子们好奇，是什么样的表演，能够在张作霖的寿宴上表演，还变成了一个浓墨重彩的故事传承下来？随后，老师利用多媒体课件，播放一小段京剧，并为孩子们讲述京剧脸谱的特色，不同的颜色代表的不同性格特征等，如红色脸象征忠义、耿直、有血性；黑色脸既表现性格严肃，不苟言笑；蓝色脸表现性格刚直，桀骜不驯；金色脸象征威武庄严，表现神仙一类角色；最后，鼓励孩子们模仿京剧脸谱自己绘制一张脸谱，并集中张贴在教室里或者通过新媒体渠道传递给孩子的父母。
（二）结合中华传统节日，组织教育活动
中华民族的传统文化体系十分深远且厚重，有丰富的内容，在融合传统文化和启蒙教育过程中，老师可以适当选择一些和传统节日有关的故事，在特定的节日内，组织教育活动。我国的传统节日也是传统文化体系当中较为重要的内容，具备较强的趣味性，和孩子们的日常生活有密切关系，特别是节日习俗、饮食习惯等，都能够激起孩子们的关注。
例如，端午节前后，老师可以结合实际情况，利用一些浅显易懂的纪录片或者动画片，让孩子在生动的情境中，了解“屈原投江”的传统故事；在了解了故事之后，展现一些和端午节有关的儿歌、童谣，和孩子们一起朗诵，如“端午节，艳阳照，家家户户插艾蒿。挂丝线，戴香包，娃姓乐得直蹦高”，通过这样的方式充分激活孩子对于端午节的兴趣，加深对于屈原的故事的印象。条件允许的情况下，还可以结合实际情况，和幼儿们一起在线上“祭拜”屈原、清扫幼儿园，亲身感受“洒扫”文化的魅力，追忆屈原先生，而且还能够充分感受劳动的魅力，一举多得。
（三）结合地方传说故事，组织教育活动
地方传说故事在我国的传统文化体系当中，也是比较关键的组成内容，同时，因为所处的地区是民族聚集地，和民族文化有关的传说故事也具备极强地方特色；另外，幼儿接触地方文化的机会也比较多，多数都听父母讲过一些传说故事，是亲身经历得到的文化内容，资源也十分丰富，值得将其融入到启蒙活动内。
例如内蒙古“响沙湾”的传说故事、“马头琴”的传说、成吉思汗的生平故事、昭君出塞等等，这些极具地方特色的传统文化故事，在丰富幼儿启蒙教育活动内容的同时，还能够在较大程度上激活幼儿的视听体验，感知文化内涵，对本地的文化产生热烈的喜爱之情，继承并发扬地方文化风俗。
（四）结合中华传统美德，组织教育活动
将敬老爱幼等美德相关的故事渗透到启蒙教育当中，能够调动幼儿乐于助人的感情，激活其良好品质，继承传统文化中的良好内涵。具体来说，启蒙教育是对知识和技能的学习进程，同时还是加强幼儿情感体验、思维认知的过程，构建正向启蒙情境，能够帮助幼儿突破纯粹的认知活动，是涵盖了情感体验的综合性活动过程。教师借助情境构建，鼓励幼儿主动动手、动脑，参与体验活动，促进传统美德教育，且促进迁移到实际生活当中。
例如老师可以尝试构建“关爱父母、敬爱老人”的情境，引入“子路背米”“鹿乳奉亲”“卧冰求鲤”“陆绩怀橘”等有关孝敬父母的故事，并和幼儿一起朗读“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”，告诉幼儿“除了自己的父母，陌生的老爷爷老奶奶们年纪大了，行动不便，我们作为身体健康灵活的小朋友。是不是也要想到自己的父母，也有老去的一天，那么，对老人，我们应该做什么呢？”，并配合小游戏，分别扮演老人、看望老人的小朋友、交警叔叔等角色，调动幼儿学习传统文化的兴趣，推己及人，形成尊老爱幼的良好品德。
结语：
综上，将中华传统故事融入幼儿教育阶段的教学活动中，能够起到较强的现实意义，能够令传统文化通过幼儿群体进行传承和有效发展，促进幼儿的思想品质和德行操守生成，令其身心同步健康成长。为了能够将传统文化故事和启蒙教育活动良好融合起来，可以尝试利用区域活动，并立足地区特色，设计适当的游戏活动等，令幼儿得以深刻地感悟传统文化的魅力，形成文化认同。
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