通过家长和教育者的共同努力和合作，解决幼儿学前教育中出现的问题，可以为幼儿健康成长、全面发展提供良好的教育环境和支持。幼师与家长树立正确的教育观念，重视幼儿全面发展，注重培养幼儿的兴趣和创造力，让幼儿在快乐学习中成长。再加上家长与幼师保持定期的沟通和交流，分享幼儿的学习和发展情况，共同探讨解决问题的方法和策略，多方面的促进幼儿健康发展。
一、幼儿学前教育教学中常见问题
（一）缺乏正确认识
受个人经验和观念影响，部分幼师及家长对学前教育的认识不正确，无论是教育方式的选择还是教育环境的营创，均面临着个人观念的影响。再加上文化和社会背景的差异，对于没有接受过学前教育专业知识培训的人来说，缺乏对学前教育的深入了解，有关学前教育的信息不够全面和准确，是因信息来源有限、传播渠道不畅、信息不够及时等问题造成的，也是现阶段幼儿学前教育教学急需解决的一个问题。
（二）不具备完善的法律保障
学前教育事业的发展需有领导机构的支持和指导，领导机构起到统筹规划、政策制定、资源配置、监督管理等作用，大力推动学前教育良好发展，并确保其质量和可持续性[1]。但部分地区没有专门负责学前教育的部门或机构，导致学前教育事业缺乏统一领导和管理，限制学前教育事业的发展。关于政府制定的相关政策和法规，忽视对学前教育发展方向和目标的考虑，影响育儿效果的同时还会耽误幼儿教育内部革新，实施成效与预期目标存在较大差距。
（三）家长职责作用未充分发挥
因部分家长对幼儿学前教育的重视程度不够，对学前教育的重要性存在误解，认为幼儿时期只需玩耍和享受生活，忽视了学前教育对孩子全面发展的重要作用。再加上教育观念差异影响，一些家长更注重学业成绩和后续教育路径，忽视了幼儿时期的基础教育和全面发展，不清楚学前教育的内容和目标，对其重视程度不高。面对学校及幼师所布置的任务，家长不能积极、主动地配合，单一化地认为学前教育的学校和幼师的职责，与自身没有太大的关系，关于幼师为幼儿布置的家庭作业，甚至还有部分家长比较抵触，无法主动配合幼师的育儿工作，日常生活中无法为幼儿营创并提供适宜的条件与环境。
（四）幼师专业水平待提升
因幼师缺乏专业性影响教学质量，甚至引发一系列的问题，如：缺乏耐心和教学方式缺乏科学性，对幼儿的教育发展产生不利影响。而引发此问题的主要原因之一是学校在幼师教育及培训方面表现不足，一些幼师缺乏系统化的教育和培训，无法获得足够的专业知识和教学技能[2]。部分幼师更关注待遇和福利，因未达到自身的预期值，难以吸引和留住优秀的幼师。日常教学阶段幼师之间交流与合作工作不到位，无法动态化地掌握幼儿各阶段的学习情况，所设计的教学方案与计划，无法调动幼儿积极性，耽误幼儿的学习及发展，幼师无法为幼儿树立良好的学习榜样，降低幼儿园学前教育教学水平。
二、幼儿学前教育教学问题解决对策
（一）教学模式创新，促进幼儿思维发展
因传统化教学模式无法多方面地培养幼儿的学习能力及素养，需幼师能在教学过程中主动创新，考虑幼儿的特点及能力，采用以兴趣为主的趣味教学方式，深度激发幼儿的学习兴趣和主动性，促使幼儿积极参与学习并自主探索。例如，通过创设有趣的情境，激发幼儿的兴趣和好奇心，利用故事、游戏、实践活动等方式，将学习内容融入有趣的情境中，使幼儿在玩中学习[3]。幼师利用现代化技术手段，多方面地搜集丰富的教学资源，包括图书、玩具、实物等，让幼儿通过观察、操作、实践等获取知识，并有较强的体验感，强化幼儿的探索欲望，结合内容幼师对幼儿提出启发性问题，引导幼儿思考、探索，利用幼儿主动参与到学习中，特别关注幼儿的兴趣和能力，根据每个幼儿的特点进行个性化教学，设计适合、合理的学习活动，让幼儿在感兴趣的领域中发展自己的特长和潜力，持续激发幼儿的学习动力和兴趣，促进幼儿的综合能力和思维发展。
例如，参与游戏化教学模式，更符合幼儿的特点，通过游戏形式让幼儿参与学习，培养幼儿的兴趣和主动性。教师设计各种游戏活动，如：角色扮演、拼图游戏、室内外追逐游戏等，让幼儿在游戏中学习知识和技能。再针对每个幼儿的特点和需求，教师采用个性化教学模式，为每个幼儿设计和提供适合的学习活动和资源，更关注每个幼儿的发展和进步，帮助幼儿充分发挥自己的潜力。
（二）加强体制改革，符合学前教育要求
为更好地满足幼儿学前教育的需求，建议大力发展以社区为依托的多种形式的学前教育与服务机构，能促进幼儿全面发展。同时，幼儿学前教育是孩子教育生涯中的重要阶段，对于幼儿的成长和发展具有关键性影响，通过体制改革提升学前教育质量，改善教育环境和教学条件，提供更好的教育资源和师资力量，促进幼儿全面发展[4]。体制改革可以缩小城乡、富裕地区和贫困地区之间的教育差距，确保每个幼儿都能获得平等的教育机会，并制定政策和措施，提供普惠性的学前教育，特别是针对贫困家庭和弱势群体的幼儿，帮助幼儿克服困境，实现教育公平目标，传授知识和技能的同时还会重点培养幼儿的身心健康和社会情感能力，推动幼儿全面成长和健康发展。
首先，多元化机构形式的构建，是在社区中建立多种形式的学前教育与服务机构，包括公办园、民办园、托幼中心、家庭式托育等，满足不同家庭的需求和选择。其次，促进公办与民办相结合，使公办园和民办园相互补充，互相借鉴经验，共同提升学前教育的质量。再加上政府的政策支持和管理监督，促进公办与民办园合作与发展。最后，充分利用社区资源，发展非正规的学前教育形式，如：亲子活动、社区游戏班等灵活设计和发展学前教育机构，分析社区的人口结构、经济状况、教育水平等因素，制定适合本地区的学前教育政策和计划，鼓励更多社区居民、志愿者和专业人士参与学前教育工作，提供更多的学前教育机会，满足幼儿学前教育发展需求。
（三）家校共育，强调理念统一
家长与幼儿园之间的沟通和合作，对孩子的教育发展非常重要。幼儿园可定期组织家长会议，向家长介绍教育理念和教学计划，让家长了解幼儿在学校的表现和需关注的问题，也给家长提供了一个表达意见和交流的平台。
一方面，全面关注幼儿发展。家庭和学校是幼儿成长的两个重要环境，通过家校共育，全面关注幼儿的身心发展、社会情感、认知能力等多个方面，帮助幼儿获得更全面的教育支持，促进教育连贯性，使幼儿在家庭和学校中接受的教育相互补充和协同，有助于幼儿获得良好的教育环境。同时，家长和教师共同制定教育目标和计划，重点关注幼儿的学习和发展情况，确保教育的连贯性和有效性，促进幼儿的成长和学习。
另一方面，提供更好地学习支持。家庭和学校在资源和经验方面各有优势，通过家校共育，充分利用双方资源，提供更好的学习支持。家长在家中提供额外的学习资源和活动；学校提供专业的教育指导和课程安排。通过家长和教师保持良好的沟通，定期交流幼儿的学习和发展情况，分享教育心得和经验，共同制定教育目标和计划，学校提供家长教育和家庭支持服务，帮助家长提高教育水平和育儿技能，使家长更好地辅导和支持幼儿的学习和发展。
例如，建立家校互动平台，在线平台或家长群组中方便家长和幼师之间的交流和沟通，家长通过互动平台了解幼儿在学校的学习情况，并及时与幼师交流，解决问题和困惑。通过幼儿园定期组织家访活动，幼师到家庭中与家长面对面交流，了解幼儿在家庭环境中的情况，也向家长传递教育理念和教学方法。在亲子活动中，家长和幼儿一起参与，共同体验和学习，让家长更加了解幼儿在学校的学习和成长情况，有助于家长与幼儿园幼师之间的交流和理解[5]。幼儿园定期向家长提供幼儿的学习报告和评估反馈，让家长了解孩子的学习进展和需要关注的方面，并向家长解释教育理念和教学方法，从而促进理念统一，在双方合作和理解条件下，为幼儿提供更好的教育环境和支持。
（四）优化教学理念，培养幼儿的自主性
现代学前教育注重幼儿的全面发展和个性化教育，幼师在教学中将幼儿置于平等位置，与其建立和谐的朋友关系，幼师通过在幼儿园活动中的积极参与，与幼儿一同完成游戏和活动，体验其中的乐趣，让幼儿感受到幼师与他们平等的关系，增强幼儿自信心和表达能力。幼师善于倾听幼儿的意见和建议，尊重幼儿的选择和决策，尤其是在决定活动和教学内容时，征求幼儿的意见，让幼儿参与决策过程，培养幼儿的自主性和参与意识。
例如，传统的教学理念往往更注重学术知识的传授，而现代教育倡导关注幼儿的整体发展，包括身体、情感、社交和认知等各个方面。部分幼儿园将户外活动和体育运动纳入课程，注重培养幼儿的情感管理和社交技能，鼓励幼儿主动参与和探索，不仅仅是被动接受知识，教师设计各种启发性问题，引导幼儿思考和解决问题，培养幼儿的独立思考和解决问题的能力[6]。再考虑每个幼儿在发展和学习上都有自己的特点和节奏，优化教学理念强调个性化教学，关注幼儿的不同发展阶段和需求，教师根据幼儿的兴趣、能力、学习风格等提供个性化的学习活动和资源，帮助幼儿充分发挥潜力。
此外，幼师提供多样化的学习机会，让幼儿根据自己的兴趣和能力进行选择和发展，尊重幼儿的个体差异，提供多样化的学习资源和活动，满足幼儿的发展需求，幼师给予幼儿积极的鼓励和肯定，让幼儿感到自己的努力和表现被认可和重视，利于培养幼儿的自信心和积极性，促进幼儿个性化发展。通过教学环境的营创，可促进幼儿全面发展和自主性，让幼儿在学前教育中得到更好的发展和成长。
结语：
针对现阶段我国.幼儿学前教育教学中存在的问题分析，能了解引发问题的具体原因，需学校、幼师、家长等在此方面高度重视，结合实际情况突出针对性的解决方案与措施，始终以促进幼儿健康发展为核心目标，通过学校在此方面的大力支持，具备完善的政策与机制，鼓励幼师队伍大力创新，善于观察及分析幼儿各阶段的表现情况，强调对幼儿的个性化教学，多方面地满足幼儿学习需求，还会为幼儿日后学习及发展奠定良好基础，也可保证幼儿学前教育教学质量与效率。
参考文献：
[1]姬春艳.幼儿学前教育教学中常见问题和对策研究[J].现代职业教育,2021(15):172-173.
[2]越亮.幼儿学前教育的必要性及方法分析[J].农家参谋,2020(03):273.
[3]刘梦琪.现代化视角的幼儿学前教育[J].现代交际,2020(01):160+159.
[4]李静.新媒体视域下的幼儿学前教育探析[J].传播力研究,2019,3(15):202.
[5]王明阳.学前教育幼儿潜能过度开发问题探讨[J].才智,2019(09):51.
[6]郭力侨,黄茂娴,朱容等.幼儿学前教育存在的问题及解决策略[J].南方农机,2019,50(04):203.