在当今社会，教育理念日新月异，学生的综合素质培养愈发受到重视。劳动教育，作为素质教育不可或缺的一环，对培养学生的实践能力、创新精神及团队协作能力具有举足轻重的作用。然而，传统的小学劳动教育模式常局限于技能的单纯传授，忽视了学生的主体地位和实践探索的重要性。
一、小学劳动教育现状分析
（一）教育内容单一
传统的小学劳动教育模式往往将焦点放在生活技能的传授上，诸如基础的清洁、整理、手工制作等，这些固然是生活自理能力的重要组成部分。然而，这种单一化的教学方式容易忽视劳动教育更深层次的育人功能。
（二）教学方法陈旧
传统的劳动教育往往倾向于采用灌输式的教学方法，侧重于理论知识的单向传授，而忽视了实践操作和趣味性的融入。这种教学模式下，学生被动接受知识，缺乏亲身参与和实际操作的机会，难以真正理解和体验劳动的价值与乐趣。同时，缺乏趣味性的教学内容往往难以激发学生的学习兴趣和积极性，导致学习效果不佳。
二、基于项目式学习的小学劳动教育课程的实践策略
（一）合作探究活动，提高学生劳动实践能力
在项目式学习的框架下，探究合作环节扮演着决定性学习质量的关键角色，它不仅是流程中的核心要素，更是促进学生深度学习和能力发展的桥梁。然而，以往实践中常遇到学生合作意识薄弱、劳动经验匮乏的问题，导致合作过程混乱，活动成效有限。为此，高效的引导与管理成为提升项目式学习成效的关键。
以“甜美生活劳动创——水果拼盘我来做”项目为例，教师精心设计了合作环节，首先通过分组确保每位学生都能根据自身优势和兴趣承担特定角色，如小组长、资料搜集员、水果采购员等，这不仅增强了团队凝聚力，也让每位学生在实践中找到了归属感和价值感。在“水果拼盘的设计”这一核心任务中，教师巧妙地设置了两个子任务：劳动创意与竞赛比拼。前者鼓励学生通过观察、思考和尝试，设计出既具创意又贴合主题的水果拼盘，并赋予其独特的名字，这一过程不仅锻炼了学生的创新思维，也加深了对美的理解和表达；后者则通过比赛形式，激发学生的竞争意识与合作精神，让他们在限定时间内快速构思、动手制作，最后分享设计理念与成果寓意，这不仅考验了学生的应变能力和设计技巧，更是一次知识与技能的全面展示。通过此类多元化任务设计，不仅落实了新课程标准对劳动教育的多元化要求，也极大地提升了劳动课程的教育质量，实现了劳动育人的深远目标。学生在切、摆、设计等实践中，不仅动手能力得到了锻炼，更在团队协作、创新思维、问题解决等多方面能力上取得了显著进步。
（二）整合劳动内容，明确主题活动目标
项目式学习在劳动教育中的应用，关键在于目标的明确与内容的整合。以往的教学活动中，教师往往缺乏全局性的思考，忽视了资料搜集与整理的重要性，导致教学活动缺乏系统性，影响了学生的学习效果。相比之下，项目式学习要求教师从全局角度出发，精心整合教学内容，确保各项任务紧密相连，形成一个完整的活动项目。
以“水果的挑选”为例，传统教材虽然包含了劳动需求、劳动探究、劳动加油站等多个环节，但往往缺乏明确的联系和系统性。在项目式学习中，教师需对这些内容进行整合与重组，明确每个任务的具体流程。如，将“劳动需求”“劳动探究”及“劳动加油站”融合为劳动准备阶段，通过多媒体和游戏等方式激发学生的兴趣，引导他们掌握挑选水果的基本原则。接下来的劳动实践阶段，则是将所学知识应用于实际挑选水果的过程中，鼓励学生分享收获并反思问题。这一环节不仅考验了学生的实践能力，更促进了他们的交流与合作。劳动评价环节采用多元化评价方式，对学生的活动过程与成果进行全面评价，为后续项目式活动指明方向。此外，课后延伸任务如结合家人喜好制作挑选水果计划，则进一步巩固了学生的学习成果，提升了他们的应用能力。通过这样的设计，教师不仅明确了教学的侧重点，还增强了内容之间的连贯性，避免了过多板块内容对学生的干扰。同时，教学内容的综合整理也更符合学生学科素养培养的要求，使学生在系统学习的过程中能够明确项目式学习的目标，从而提升劳动教育的综合实施效果。
（三）综合劳动评价，加强反思交流重视程度
劳动评价环节作为项目式学习的收尾阶段，其重要性不言而喻，它直接关乎项目式学习的质量及未来活动导向。传统教学模式下的劳动教育评价，常因体系不完善、内容与方法单一、评价主体局限等问题，制约了教育质量与学生劳动素养的提升。学生缺乏分享劳动成果的意识，成就感与情感教育缺失，这无疑削弱了劳动教育的价值。在新课程标准的指导下，项目式学习中的评价环节需得到高度重视，旨在通过“以评促学、以评促教”的策略，促进学生全面发展。评价过程中，教师应注重多元化，涵盖评价方法、内容与主体，不仅关注劳动成果，更重视过程收获。结合定性评价与定量评价，引入家长参与，构建全面的评价体系，提升教学质量。设计项目评价量表是有效手段之一，教师可依据教学板块，如“我了解”、“我想说”、“我实践”、“我反思”等维度，制定具体评价内容。例如，通过询问学生是否学会选择水果拼盘所需水果，引导学生反思设计注意事项，探讨设计条件，以及总结实践中遇到的问题，从而全面评估学生的知识掌握、思维发展与实践能力。系统的评价不仅帮助学生巩固所学，明确自身不足，还激发了他们对劳动实践的深入思考，为后续课程提供了方向性指导。
三、结语
综上所述，面对时代的进步，劳动教育的实施需紧跟步伐，既要直面并解决当前存在的问题，如评价体系的不完善、内容与方法的单调等，又要深入挖掘新时代劳动教育所蕴含的独特育人价值。这要求我们不仅要从劳动教育的现状出发，进行针对性的改进与优化，更要积极探索适应新时代的劳动教育实践路径。
参考文献：
[1]范逸.基于真实情境的小学劳动教育项目化学习[J].现代教学,2022(11).
[2]崔晓文.项目化学习在小学劳动教育中的应用研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2022.